淺談情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的有效運用

劉蘇曼

摘要：隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于精神文化的需求也日益提高。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)有效性也逐漸被越來越多的教育工作者所重視。而情境教學(xué)作為教師學(xué)科教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，在素質(zhì)教育的新形勢下，如何使情境創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生的變化發(fā)展以及課程改革的需要，也是當(dāng)前小學(xué)音樂教育工作者關(guān)注和研究的重點。文章將從具體的教學(xué)方式實施上進行深入的分析和探索。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-085

長久以來，在應(yīng)試教育的影響之下，音樂在學(xué)校中一直也沒有受到重視，但是，如今素質(zhì)教育推行，音樂教育是不可被忽視的。尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生身心飛速發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的黃金時期。情境教學(xué)作為符合學(xué)生思維認知、迎合新課程改革潮流的重要教學(xué)方式，教師不能再單一的使用傳統(tǒng)的實物和教具進行情境創(chuàng)設(shè)，這很容易使得學(xué)生因為長期枯燥的音樂學(xué)習(xí)，而失去學(xué)習(xí)的興趣。而是應(yīng)該針對學(xué)生不斷發(fā)展變化現(xiàn)狀，以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣點，探究實踐多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，通過積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，提高情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，以更好更有效的達成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得全面切實的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味新興媒體情境

在美術(shù)課堂教學(xué)中，不僅教師要教會學(xué)生一些必要的知識和技能，更需要通過科學(xué)的教學(xué)方式實施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的積極主動參與。因此，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用當(dāng)前日益發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的多媒體情境，一方面是可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在刺激學(xué)生視覺和聽覺的作用上，更好的喚起學(xué)生的興趣、思維和情緒。

例如在教學(xué)“聲音的強弱”這一課程內(nèi)容時，為了促進學(xué)生的生動形象學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)的準(zhǔn)備工作中，搜集小狗、小貓等以及各種昆蟲的叫聲，制作成音頻的方式帶入到課堂中，讓學(xué)生進行聽音和辨音。由教師隨機播放一段聲音，讓學(xué)生猜一猜是哪一種動物？然后結(jié)合兩段音頻的對比，讓學(xué)生聽一聽哪一個聲音強？哪一個聲音弱？通過這一趣味的方式，讓學(xué)生能夠快速的明白聲音的強弱，既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，還能提高課堂教學(xué)效率。又如在教學(xué)《西湖春曉》這一課程內(nèi)容時，除了教材中所設(shè)置的例子之外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的西湖美景圖片，并搭配以動聽的音樂，讓學(xué)生置身于生動形象的情境中，感受到音樂的魅力，在潛移默化的過程中讓學(xué)生受到音樂的熏陶。

二、積極組織角色扮演情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中最為常見的情境教學(xué)形式就是情景表演再現(xiàn)，其主要以表演的形式來提升學(xué)生課堂參與，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，能從很大程度上提高音樂課堂的教學(xué)效率。尤其是當(dāng)前的小學(xué)音樂教材內(nèi)容設(shè)置，有著極強的趣味性和故事性，教師就可以充分利用這一特征，對音樂內(nèi)容進行不斷的分析與總結(jié)，并鼓勵學(xué)生結(jié)合音樂情景進行表演或者進行編創(chuàng)，以此充分調(diào)動學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，并主動參與到其中。

例如在教學(xué)《烏鴉與狐貍》這一課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)其歌詞進行故事內(nèi)容的還原，在學(xué)生熟悉旋律后，引導(dǎo)學(xué)生進行故事的演繹。由教師先將學(xué)生分成人數(shù)相同的不同小組，讓小組內(nèi)部設(shè)計具體角色，然后進行分工，一部分負責(zé)表演活動，而另一部分則是負責(zé)表演過程中的配樂。讓學(xué)生根據(jù)音樂角色的具體表現(xiàn)設(shè)計不同的動作，進行趣味情景劇表演。又如在教學(xué)《小動物走路》這一課程內(nèi)容時，教師可以舉幾個學(xué)生生活中常見的小動物，像是小貓、小狗和小兔子等等，然后鼓勵學(xué)生上臺模擬演示這幾個小動物的走路姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式將這些動物的走路方式進行還原。通過這一方式，將角色扮演情境融入課堂教學(xué)過程中，以此取得較好的教育教學(xué)效果。

三、注重聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

音樂學(xué)科本身和社會生活具有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在生活化教學(xué)模式下能夠更好地進行知識訓(xùn)練和探索。在情境教學(xué)方法的運用過程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活進行情境創(chuàng)設(shè)，加強音樂與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到音樂在生活中的應(yīng)用，體會到音樂就在自己身邊，讓學(xué)生更好地感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而取得較好的教育教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《小拜年》這一課程內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好的進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以談話的方式，讓學(xué)生回想過年時家庭活動，說說自己的感受。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，與同學(xué)分享自己的實際經(jīng)歷，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來后，為學(xué)生進行課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生跟隨著音樂領(lǐng)略東北過年的喜慶場面。又如在教學(xué)《聽媽媽講過去的故事》這一歌曲時，教師可以提前讓學(xué)生回家問問自己的媽媽，讓媽媽說一說她們那一輩小時候生活的故事，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生結(jié)合所聽到的故事，對比看看媽媽小時候的生活與自己這一時期的生活，以此為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸體會現(xiàn)如今生活之美好，以及培養(yǎng)學(xué)生珍惜生活的情感。

總而言之，音樂作為一種優(yōu)美的藝術(shù)形式，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及價值觀、人生觀具有重要作用。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須重視提高教學(xué)有效性，以多樣的教學(xué)方式運用，提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)有所獲。

參考文獻

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湖北省嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第三小學(xué)