談如何在高中歷史課堂展開生活化的教學模式

裘立軍

摘要：生活化教學不僅符合高中歷史教學的特點，而且符合新課程改革的教學要求。從高中歷史教科書和課程改革的趨勢來看，高中歷史教學的課程傾向于以生活為導向。作為處于新形勢下的高中歷史教師，我們需要認識和理解這一趨勢，在課程，教學方法上進行適當的改革和創新，并在此基礎上建立面向生活的課堂。全面發展學生的身心。

關鍵詞 高中歷史;生活化教學;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-101

與舊版本的高中歷史教科書相比，新版本的高中歷史教科書內容更接近生活的現實。無論是“近現代世界歷史的第一/第二部分”還是關于文化和經濟學的章節數量都在增加。尤其是在《近現代世界史》中，新版教科書增加了許多有關政治的內容。眾所周知，文化，經濟和政治是齊頭并進的。新版教科書增加了這些方面，加深了學生對生活和世界的了解，教學內容逐漸變得豐富和面向生活。通過對高中歷史課本內容的分析可以發現，歷史課本中使用的文本內容也顯示出貼近生活化的趨勢，我們可以通過觀察課文標題來看出這一趨勢。在舊版本的歷史教科書中，大多數文本具有重要的學術意義。教科書的新版本已更改，例如“黃金時代”和“搖籃”之類的詞典擁有濃厚的生活氛圍。這表明高中歷史教學課程正逐漸變得更加注重生活化。

1.分析學生狀況，并為生活化學習做準備

學生的知識理解和研究應該是全面的。在準備歷史教學課程內容時，教師應充分考慮：學生學習的基礎是什么？什么樣的生活經歷與這一課的內容相對應？他們的相關歷史知識有什么問題？向他們教授歷史知識時，應處理哪些思想教育方面？應該怎么做才能訓練智力？。只有這樣，才能指導自己的教學并達到預期的教育目標。

例如，對上級“新民主主義革命的興起”的學術分析如下：學生對本課內容的理解情況：他們系統地研究了5月4日愛國運動的基本歷史事實。學生們相對不熟悉這些問題：（1）如果巴黎和會上的中國外交失敗了，這種運動會發生嗎？（2）為什么“五四”運動在初期很受挫，而第二階段卻取得了初步的勝利？（3）五四運動的精神是什么？這在五四運動中有何反映？（4）中國為什么拒絕簽署條約，為什么日本仍占領了青島？（5）為什么將五四運動視為我國新的民主革命的開始？（6）新舊民主革命之間有何異同？與本課有關的學生生活經歷：“五四”青年節，中國對日本教科書內容及部分人士參拜靖國神社的社會反應，當代中國的外交成就，中共十七大等等。

根據學生的知識基礎，形成了以下教學過程：使用視頻了解五四運動的背景→顯示圖片信息以了解五四運動的基本歷史事實→解釋歷史材料以評估五四運動的精神5月4日運動與新的民主革命→暢談5月4日精神在建設中國政治文明中的作用及其對今天的啟示。實際上，該課程在教學過程中充分體現了師生互動的特點，課堂氣氛活躍，教學聯系十分緊湊，教學效果令人滿意。

2.與當前的政策問題保持聯系，并指導學生自我探索

通過歷史教學，教師可以與當前的政策問題聯系起來，以鼓勵學生進行探索，以便學生可以通過獨立研究提高其歷史水平。利用當前的教學政策要點，教師可以組織小組合作和交流活動，以鼓勵學生在交流過程中擴展自己的想法。同時，引導學生參加觀點討論，將發展學生的社會責任感并提高他們的歷史素養。

以《經濟大蕭條和羅斯福新政》為例。本課主要介紹1929年至1933年資本主義全球經濟危機的成因，特征和后果，以及羅斯福新政的背景，內容，特征和影響。教師可以使用當前的政策問題來結合課堂介紹，以使學生學習本課程。例如，微博的熱門搜索：美國股市開盤后6分鐘，標準普爾500指數跌至7%，引發了第二次轉換，美國股票交易被暫停15分鐘。通過閱讀所收集的材料，教師可以向學生展示此新聞，并使學生了解1923–1933年的資本主義經濟危機。此外，教師還可以讓學生將羅斯福的《新政》案例與新時代的金融危機進行比較。一些學生認為，“斷路器”機制是一種保障機制，因此不會對市場產生更大的影響，反映出市場監管的不斷完善。一些學生從歷史的角度進行對比和分析。此外，教師還可以進行知識的擴展和補充，例如，讓學生討論如何適當應對經濟危機以及經濟危機對全球經濟環境的影響。教師將當前的政策熱點用作發展課堂主題，鼓勵學生進行討論和學習以及鼓勵學生思想的發展;此外，現行政策要點的引入可以豐富學生的學習材料，為學生提供參與社會治理的機會，激發學生的興趣，培養學生的社會責任感，并最終提高學生的歷史素養。

3.教師要關注教學語言

教師的教學語言對課堂教學的效果影響很大。在授課期間，教師可以有意或無意識地使用一些學術性強的專業語言，這些語言很枯燥乏味，這會使許多學生認為歷史知識是枯燥乏味的，因此對學習歷史失去興趣。最重要的教育者助手是“幽默”。例如，易中天運用幽默，活潑的語言為三國演義賦予了新的歷史意義，使觀眾能夠在輕松和諧的氛圍中認識三國。教師也可以這樣做。避繁就簡、詼諧幽默的教學語言可以提高學生在課堂上的注意力，使師生之間的關系更加緊密，并促進學生對歷史知識的理解和掌握。面向生活的教學語言，使故事在學生面前可視化，讓無聊的歷史知識情節變得栩栩如生。這樣，歷史知識便具有生命的意義和價值，學生還可以學習使用歷史觀點來解決實際問題。此外，在教學中教師應注意，教師的語言還應具有激勵性、并體現人性化，注意保護學生的自尊心。教師要鼓勵學生運用所學知識，發展辯證思想和唯物史觀。

簡而言之，在教授高中歷史時，教師需要積極發展面向生活的教學模型。教師應能夠積極地指導學生在教學中關聯相關的歷史知識，以便學生在學習過程中能夠積極思考。同時，教師還可以加強歷史知識和現實生活的聯系和融合，以便學生在學習過程中能感受到生活的氣息。

參考文獻

[1]王先紅.芻議生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2019（14）：102-103.

[2]汪俊.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：108.

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