核心素養下小學英語課外作業設計的有效策略探析

周麗娟

摘要：課外作業是課堂教學的延伸，可幫助學生對課堂知識點有進一步的鞏固與消化，對提升課堂教學質量有十分重要的意義。本文重點從預習作業布置、課內外資源整合、多元化作業布置形式三個方面分析論述核心素養下小學英語課外作業設計的有效策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課外作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，新課改要求將這幾點貫穿至英語教學的全過程，以此來更好培養學生的英語核心素養，提升教育教學質量[1]。在教育部“減負增效”教學戰略日益滲透的大背景下，課外作業的科學化布置顯得尤為關鍵，如何確保作業任務可以全面化和專業化成為小學英語教學的研究重點問題。結合小學學生英語的語言能力、文化素養培育及自學能力鍛煉等需求，英語教師需要給予課外作業布置充分的重視，把握課堂教學與課后作業之間的聯系，強化學生知識學習能力和吸收效率。為進一步強化小學英語課外作業的合理性和高效性，積極分析探討核心素養下小學英語課外作業設計策略十分必要。

1.預習作業布置要點與策略

預習作業的布置直接關系到課堂教學質量，因而在布置時需要嚴格遵循趣味性、發展性和創新性的原則，強化預習作業實際操作的可行性，提升學生對預習作業的重視程度和積極性。另外，預習作業的布置不僅要發揮預期的教學效用，為課堂教學做好導入性工作，而且還需要為課程內容的復習與鞏固提供幫助。以三年級英語下冊的《Unit 3 At the zoo》教學為例，教師在預習作業布置時可以從以下幾點著手：

①根據課文內容和教學要求，為學生設計相應的預習作業課件，幫助學生對課堂學習知識有一個初步的認識。預習作業課件以語言知識點為主，即重點單詞、詞組和句型。包括elephant、monkey、giraffe、bear、pig、look at me、Ah！So cute、It has a long nose、thin、fat、tall、short。通過為學生羅列相關的語言知識點，學生可以在課前對所要學習的知識點有初步的掌握，待課堂教學時可以省略一些不需要的環節，以確保課堂教學實踐的有效利用。

②為學生設置相應的預習問題，比如要求學生閱讀文本內容，可以與他人就某一種動物的習性和特點開展對話練習，在口語對話練習中掌握單詞和特定詞組。根據課文內容設置相關的問題，比如可以讓學生觀察動物的習性，用自己所學習的知識來“對號入座”，以此強化學生對語言文本信息的提取能力和歸納能力。考慮到本節課的情感教學目標是激發學生學習英語的興趣，并樹立珍惜愛護動物的意識，因而在作業布置時可以鼓勵學生通過電子產品來查詢一些重點保護動物的相關知識，加深對動物的了解程度，拓寬知識學習范圍，實現英語知識點的延伸與拓展。

③為強化學生的學習能力，教師需要對課后作業的完成情況作及時的檢查，確保可以按照要求完成課后作業。比如在課堂教學前教師可以檢查課后作業的完成情況，明確學生作業完成過程中所遇到的問題，并在課堂中隨機抽查，以此及時更新和完善教學方案。結合課后作業開展成效，教師可以引導學生對課文內容作主動性的探究，必要時可以應用游戲式教學方法，借助動物卡片來完成單詞和詞組的拓展性訓練。

2.課內外資源整合

核心素養培育背景下，教師更有注重學生英語文化素養和學科精神的培養，對課內外所涉及到的知識點作系統化的整合處理，確定教學實施思路。比如在確定課后作業時可以適當引入課后閱讀的內容，引導學生在課余時間閱讀課外書籍，但需要確保所選擇的課外閱讀內容與課堂知識點相輔相成，在確保完成教學目標的同時拓寬學生的英語認知眼界[2]。需要注意的一點是，教師在選擇課外閱讀資源時，務必確保可以有效滿足小學生的英語能力發展，與學生的英語閱讀能力相適應。根據教材內容和教學需求，教師可以引入《From head to toe》、《I went walking》、《We are going on a bear hunt》等英語經典繪本資源，讓學生自行閱讀，學習相關的語言知識點，在多元化繪本內容學習中吸收到更多的英語知識，做到強制性記憶。通過鼓勵和引導學生學習繪本故事內容的教育思想塑造良好的道德品質，培養英語思維能力，實現英語綜合素養的全面發展。

3.多元化作業布置形式

信息技術的發展為小學英語教學提供了諸多的思路和教學工具，這些信息技術手段可很好優化課后作業的布置形式，拓寬學生英語作業探究途徑，因而教師可以根據教學情況推廣和應用信息化手段[3]。比如在五年級上冊《Unit 3 What would you like？》教學時，考慮到本節課內容有十分強的拓展性，尤其是注重鍛煉學生的口語能力。因此，教師可以讓學生課后進行口語練習，與家人和朋友開展情景對話，通過英語句型來表達自己的思想情感。也可以要求學生在課后以小組的形式來開展情景劇的演練，每一位學生根據特定的情景來分配自己的角色，并創編自己的“臺詞”，小組內其余學生利用手機和其他設備來錄制視頻。通過這種學習方式一方面鍛煉學生的英語口語表達能力，另一方面記錄學生英語學習的點點滴滴，強化課后作業的趣味性，激發學生的主動性和積極性。除此之外，英語教學過程中教師不能將英語單純作為一種語言工具，而且要更為主動的培養學生的文化意識，發揮英語科學“工具性”和“人文性”特點，適當的將祖國文化和英語文化有機結合起來，確保學生在學習英語知識的同時可以掌握更多本國文化，樹立文化自尊心和，培養文化意識。

4.結語

核心素養下培育目標下，英語課外作業設計顯得尤為關鍵，小學英語教師要給予課外作業設計工作充分的重視。在課外作業設計時重點從預習作業布置、課內外資源整合、多元化作業布置形式三個方面著手，提升課后作業的知識性、探究性和有效性，以此確保可以培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

參考文獻

[1]毛仲超.基于減負增效背景下小學英語混合式作業模式的探究與實踐[J].校園英語，2020，503（11）：172.

[2]倪群.淺談小學英語課外作業設計的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019，016（05）：179.

[3]楊櫻.淺談優化小學英語課外作業設計及多元評價[J].中外交流，2019，026（22）：150-151.