初中音樂(lè)欣賞課互動(dòng)教學(xué)策略的研究

錢磊

摘要：互動(dòng)教學(xué)主要是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)。初中音樂(lè)欣賞課的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美水平、藝術(shù)修養(yǎng)。在初中音樂(lè)欣賞課中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂上，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);欣賞課;互動(dòng)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互動(dòng)式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程注重教師和學(xué)生之間的配合，以改變課堂的教學(xué)氣氛，使得學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極配合教師的教學(xué)。這樣不僅能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的感情，而且能夠大大提升課堂的教學(xué)效率。在互動(dòng)式的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，然后教師對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的印象，并在不斷的互動(dòng)中提升學(xué)生的鑒賞能力。

一、提出問(wèn)題促進(jìn)互動(dòng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)某一事物充滿好奇的時(shí)候，更能夠引起注意力。因此在教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分利用學(xué)生的這種天性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的歌曲產(chǎn)生興趣。教師提出的問(wèn)題要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生才會(huì)積極思考。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注重問(wèn)題的層次性，讓學(xué)生由淺入深來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的欣賞。

比如在學(xué)習(xí)初中音樂(lè)《漁舟唱晚》這首歌的時(shí)候，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：你眼中的漁船是怎樣的？夕陽(yáng)下的漁船和別的時(shí)刻的漁船有什么區(qū)別？教師提出這些問(wèn)題以后，可以讓教師進(jìn)行口頭回答，也可以讓學(xué)生以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠積極參與進(jìn)來(lái)。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首歌曲的時(shí)候，可以向?qū)W生提出“這首歌曲表達(dá)了怎樣的情感？”“應(yīng)該用如何的音調(diào)來(lái)表達(dá)這種情感？”等問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行演唱，更能夠把握歌曲的思想內(nèi)涵，同時(shí)使學(xué)生的音樂(lè)感受能力得到提升。

二、多種形式吸引互動(dòng)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅要注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在剛開(kāi)始進(jìn)行合作的時(shí)候，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，等到學(xué)生養(yǎng)成了合作的習(xí)慣以后，教師就可以讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行合作鑒賞。在合作中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

比如在欣賞初中音樂(lè)《天鵝湖》場(chǎng)景音樂(lè)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成這首舞曲的欣賞。《天鵝湖》是俄羅斯著名的芭蕾舞曲，不僅舞蹈動(dòng)作優(yōu)美，其曼妙的音樂(lè)、精彩的故事性也為后人所稱贊，因此在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這些角度來(lái)進(jìn)行合作。小組在進(jìn)行合作的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)去找與舞曲有關(guān)的背景故事，有的學(xué)生會(huì)去找相關(guān)的舞蹈動(dòng)作介紹，有的學(xué)生會(huì)去對(duì)舞曲中出現(xiàn)的樂(lè)器進(jìn)行分析，這樣小組中每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)去。最后小組內(nèi)的成員在一起進(jìn)行音樂(lè)的交流，從而使得學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面得到擴(kuò)展，同時(shí)對(duì)于《天鵝湖》這首舞曲的理解也會(huì)更加透徹。學(xué)生在進(jìn)行合作討論互動(dòng)的時(shí)候，教師要起到引導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的一些有偏差的行為進(jìn)行糾正，使得學(xué)生的合作互動(dòng)能夠有條不紊地進(jìn)行。在學(xué)生的音樂(lè)能力提高到一定程度以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作歌曲的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解。學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)和別的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而使得創(chuàng)作水平得到提升。

三、積極評(píng)價(jià)強(qiáng)化互動(dòng)

課堂教學(xué)中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)本身的發(fā)散性較強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中要尊重每個(gè)學(xué)生的欣賞愛(ài)好，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，就是合理的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師在自己對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，還需要引導(dǎo)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候就能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主的原則，評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅局限于音樂(lè)領(lǐng)域，還包括學(xué)生的情感反應(yīng)，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)一直充滿動(dòng)力。

比如在欣賞初中音樂(lè)《梁山伯與祝英臺(tái)》這個(gè)小提琴曲的時(shí)候，有的學(xué)生從小就學(xué)習(xí)小提琴，因此能夠很容易將這首曲子演奏下來(lái)，此時(shí)教師就需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生在彈奏的時(shí)候，教師可以將學(xué)生的彈奏過(guò)程錄制下來(lái)，再放映出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣學(xué)生就能夠站在一個(gè)客觀的角度來(lái)看待自己演奏的過(guò)程，在進(jìn)行自評(píng)的時(shí)候也會(huì)比較客觀。在這樣不斷的自評(píng)和互評(píng)中，不僅使學(xué)生的小提琴水平得到了提升，還使學(xué)生養(yǎng)成一種謙虛的習(xí)慣，能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是很有幫助的。

綜上所述，將互動(dòng)式教學(xué)引入初中音樂(lè)課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與性，學(xué)生在互動(dòng)中也會(huì)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，使自身的音樂(lè)水平得以提升。

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