課外閱讀在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

王文剛

摘要：初中的歷史教，是相對(duì)于小學(xué)教學(xué)新增設(shè)的一個(gè)學(xué)科，是為了能夠讓初中生對(duì)于人類歷史和我國5000年文化有一個(gè)總體性的了解，能夠讓初中生在學(xué)習(xí)其他科目的情況下，對(duì)于自己所要掌握的知識(shí)能有一個(gè)階段性的認(rèn)知，能夠大致的了解現(xiàn)在所需要掌握的知識(shí)是從哪一個(gè)年代開始進(jìn)行沉淀的，但是光光是掌握課本上的歷史知識(shí)是不夠的，畢竟課本上的歷史知識(shí)只是讓學(xué)生對(duì)于歷史的時(shí)間點(diǎn)有一個(gè)大致的梳理，并不會(huì)像學(xué)生細(xì)致的介紹一些真實(shí)的歷史事件，這就需要學(xué)生能夠在課外進(jìn)行行一些閱讀來充盈自己，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)之外的故事了解。

關(guān)鍵詞 課外閱讀;初中歷史;課余時(shí)間;閱讀能力;閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-121

課外閱讀一來是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，能夠讓初中生在進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)之外，能夠有一定的閱讀量積累，從而能夠在教師進(jìn)行課堂講解的同時(shí)，能夠帶入不一樣的視角去理解教師所講述的內(nèi)容，二來是為了讓學(xué)生能夠充盈在教師沒有講到的地方自己腦海中所建立的網(wǎng)狀圖模型，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)不斷的進(jìn)行補(bǔ)充和理解時(shí)，才能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史這門課能夠進(jìn)行深入的鉆研，從而提高學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)成績和整體素養(yǎng);另外，課外閱讀的方式也可以讓教師能夠減輕一些教學(xué)負(fù)擔(dān)，若是每一位學(xué)生都有課外閱讀的習(xí)慣，那么課堂之上的學(xué)生都相當(dāng)于是有豐富歷史知識(shí)的小小老師。

一、有效利用課余時(shí)間

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，于他們而言，一般的工作日只有在學(xué)校將作業(yè)完成的差不多之后，當(dāng)他們回家時(shí)才能夠有足夠多的課外時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)的閱讀，而這也是需要持之以恒的毅力和對(duì)歷史這門學(xué)科有足夠的興趣才能堅(jiān)持下去，不過若是學(xué)生不能夠良好的利用課余時(shí)間，將這些時(shí)間都用作日常的嬉戲和打鬧的話，那么學(xué)生也許也能夠偶爾在歷史這門學(xué)科當(dāng)中取得良好的成績，但是相較于周期性進(jìn)行閱讀積累的學(xué)生而言，相差的不僅僅是成績，更是有關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)積累。

例如，在教授“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一章節(jié)時(shí)，教師能夠在歷史課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容是十分有限的，除了學(xué)生在課下自主的對(duì)于相關(guān)的課外書籍進(jìn)行閱讀，教師也可以針對(duì)性的誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一段的遠(yuǎn)古歷史有一定的了解，讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上或者是書店看一看那個(gè)時(shí)代的人類是如何生活的，在他們的社會(huì)體系中又存在著什么樣的價(jià)值觀，和目前的這個(gè)社會(huì)有什么區(qū)別又或者是聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠接觸到更多的歷史知識(shí)，從而對(duì)這一段時(shí)間的歷史掌握的更加牢固。

二、鍛煉學(xué)生閱讀能力

學(xué)生進(jìn)行課下閱讀是一種處于自覺和主動(dòng)的行為，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生涉獵許多學(xué)校和課堂中不會(huì)接觸到的知識(shí)和書籍，讓學(xué)生能夠在不斷積累歷史知識(shí)的情況下，能夠深入的參考相關(guān)的看待問題的方法和視角，常言道讀史明鑒，當(dāng)學(xué)生在這個(gè)年齡階段有了一定的歷史文化沉淀，那么這種良好的閱讀習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)發(fā)展之中走的更遠(yuǎn)。

例如，在教授“華夏之祖”這一章節(jié)時(shí)，光是教師在課堂上向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行接受的話，這很容易造成學(xué)生的思維僵化，會(huì)不利于學(xué)生日后養(yǎng)成獨(dú)立閱讀思考的良好習(xí)慣，那么教師在這種情況下，可以誘導(dǎo)性的有目的的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，可以以任務(wù)型作業(yè)的一種形式讓學(xué)生一開始將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生開始深入了解歷史這門博大精深的學(xué)科之后，學(xué)生會(huì)逐漸沉浸在這種學(xué)習(xí)歷史的快感之中，久而久之他們便會(huì)養(yǎng)成課下閱讀的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀習(xí)慣

課下閱讀歷史，歷史沒有好壞之分，在我們已有的認(rèn)知當(dāng)中，歷史是能夠讓學(xué)習(xí)歷史的人以歷史作為前提和參考條件去處理目前所有的狀況，不論是好的歷史還是不好的歷史，好與不好都不是我們能夠敘述的，它是漫長的時(shí)間當(dāng)中所經(jīng)歷的一個(gè)部分，都是能夠?qū)W(xué)生日后的發(fā)展有一定的幫助的，通過讓學(xué)生在課下養(yǎng)成閱讀歷史的良好習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生在日后遇到困難時(shí)，可以借鑒歷史當(dāng)中一些優(yōu)秀人物處理事情的態(tài)度，同時(shí)也可以讓學(xué)生在這種閱讀中去沉淀自己的文化素養(yǎng)和熏陶，從而不斷的提升自我中，去愛上歷史這門學(xué)科，從而真正的投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在教授“夏、商、西周的興亡”這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)教師無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生完整地講述這一段時(shí)期朝代的興亡時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下自主的去閱讀相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在課下的閱讀當(dāng)中養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，通過周期性和經(jīng)常性的閱讀，不僅可以讓學(xué)生積累大量的歷史知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在借鑒參考?xì)v史的同時(shí)去反思自身存在的不足，從而在不斷地培養(yǎng)這種優(yōu)秀習(xí)慣的同時(shí)去提升自我的綜合素質(zhì)水平。

總之，課外閱讀在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的作用不可忽視，畢竟歷史是一門及古今的學(xué)科教室，除了讓學(xué)生掌握在考試當(dāng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)在初中這一教育階段讓學(xué)生能夠?qū)v史，尤其是我們祖國從古至今發(fā)展的這一階段，有一個(gè)系統(tǒng)而整體性的把握，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生能夠有效的利用課余時(shí)間去鍛煉自己的閱讀能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣來不斷提升在歷史這方面的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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