探究幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

唐莎

摘要：幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和識(shí)字能力尚且不足，因此繪本閱讀教學(xué)方法便成為幼兒通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的主要方式。但當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意。繪本選擇與幼兒實(shí)際能力和需要不符，繪本教學(xué)深度不足，教學(xué)方法欠妥等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)效果和幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。因此文章對(duì)其展開(kāi)了具體分析，并進(jìn)一步探討了具體的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-132

繪本是深受廣大幼兒喜愛(ài)的閱讀方式，通過(guò)趣味的圖畫(huà)，簡(jiǎn)單的文字，可以接觸一個(gè)個(gè)奇妙的世界，增長(zhǎng)知識(shí)，滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。但教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，在開(kāi)展具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使用的方式方法與幼兒的客觀發(fā)展需求是否匹配，都將影響著實(shí)際的繪本教學(xué)效果，甚至對(duì)幼兒今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)影響。因此幼兒教師必須對(duì)目前的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀引起重視，明確問(wèn)題根源，才能更好地將之解決，讓幼兒更健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）繪本選擇與幼兒實(shí)際能力和需要不符

根據(jù)目前的實(shí)際幼兒護(hù)基本閱讀教學(xué)情況來(lái)看，在繪本的實(shí)際選擇上，部分幼兒教師并沒(méi)有花費(fèi)充分的精力去慎重篩選符合幼兒對(duì)應(yīng)年齡段、興趣愛(ài)好的繪本書(shū)籍，多為通過(guò)各類(lèi)渠道推薦進(jìn)行選擇，或通過(guò)教師自己的就近資源來(lái)獲取繪本。繪本類(lèi)型、題材、內(nèi)容難易程度都缺少進(jìn)一步的精細(xì)化篩選。

（二）繪本教學(xué)深度不足

少部分幼兒教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育是非常簡(jiǎn)單的教育，相應(yīng)開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)，也過(guò)于淺顯，缺乏幼兒應(yīng)當(dāng)解除的教學(xué)深度。比如關(guān)于思想、道德、情感的熏陶和感受等方面有所缺乏。

（三）繪本教學(xué)方法欠妥

主要表現(xiàn)為教師過(guò)多使用成人化的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，或忽視幼兒自身的語(yǔ)言、認(rèn)知水平和真實(shí)需要。因而幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不解其意，對(duì)繪本內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象。

二、提高繪本閱讀教學(xué)效果的應(yīng)對(duì)策略

（一）針對(duì)性篩選合適的繪本

通過(guò)有關(guān)渠道推薦來(lái)選擇繪本是一種可用方法，但在選擇之前，教師需要對(duì)班級(jí)中幼兒的實(shí)際情況有充分的了解[1]。3-6歲的幼兒每一年齡階段的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平都各有特點(diǎn)。比如幼兒普遍對(duì)鮮艷的色彩，充滿童趣的對(duì)象（如毛茸茸的動(dòng)物，玩具，神奇的畫(huà)面）感興趣，因此整體繪本的選擇，就應(yīng)以色彩變化豐富的書(shū)籍為主。而更重要的內(nèi)容和形式，3-4歲幼兒的識(shí)字能力較弱，語(yǔ)言能力剛開(kāi)始發(fā)展，所以繪本應(yīng)以充滿童趣且內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字較少的書(shū)籍為主。4-5歲則可適當(dāng)增加一定文字鍛煉幼兒識(shí)字能力，但圖畫(huà)也同樣應(yīng)色彩豐富，且故事簡(jiǎn)單，明了。而5-6歲的幼兒已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，因此可以選擇明顯文字有所增加的繪本，并且繪本中的圖畫(huà)也可更多融入生活化元素，“幼稚”風(fēng)格也可稍減。此外，幼兒由于各人經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好也多種多樣，性格也各不相同，因此教師在選擇繪本時(shí)要盡可能綜合全面地考慮，要為不同的幼兒提供針對(duì)性的繪本讀物。比如同為動(dòng)物主題的繪本，有的幼兒喜歡小狗，有的幼兒喜歡小鴨子，那么教師就可為幼兒提供有不同動(dòng)物封面或作為主角的繪本供其選擇。而若要開(kāi)展同一本書(shū)的閱讀教學(xué)，也應(yīng)針對(duì)幼兒的不同興趣或性格，習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)引導(dǎo)方法。這樣才能讓繪本內(nèi)容更好地符合幼兒的興趣和需要，吸引幼兒主動(dòng)拿起書(shū)閱讀，同時(shí)也能讓幼兒更充分地獲取繪本中的知識(shí)，發(fā)展能力。

（二）調(diào)動(dòng)興趣強(qiáng)化閱讀效果

在閱讀教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣，除了選擇適合幼兒的繪本讀物來(lái)滿足其需要以外，在教學(xué)方法的使用上，教師也應(yīng)針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)整。這樣才能更好地引導(dǎo)幼兒深入地閱讀和理解繪本故事，感受其中的情感和道理，讓閱讀效果得到強(qiáng)化[2]。比如在繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的閱讀教學(xué)中，識(shí)字能力較弱的幼兒，教師就可以主要訓(xùn)練其想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力為主。請(qǐng)幼兒將繪本中不認(rèn)識(shí)的文字部分遮住，主要看圖片，然后一邊看，一邊開(kāi)口說(shuō)自己看到了什么故事。同時(shí)教師從旁啟發(fā)，幫助幼兒逐漸通過(guò)分析圖畫(huà)情節(jié)來(lái)理解故事內(nèi)容。過(guò)程中在幼兒理解遇到困難時(shí)，就請(qǐng)幼兒將文字露出來(lái)，指著其中的內(nèi)容教幼兒認(rèn)讀，并告訴幼兒這些文字的含義，這樣就能打通關(guān)節(jié)，既讓幼兒更順暢地理解文章，又認(rèn)識(shí)了新字。而對(duì)于識(shí)字能力較強(qiáng)且活潑好動(dòng)的幼兒，教師就可鼓勵(lì)幼兒與其他伙伴合作，分別扮演幾只大灰狼和小豬們，借助場(chǎng)地和道具資源，來(lái)完成簡(jiǎn)單的繪本故事表演。這樣幼兒將自己的閱讀理解通過(guò)表演進(jìn)行輸出，能夠強(qiáng)化閱讀理解深度，并發(fā)展有關(guān)思維和能力，更能滿足幼兒的表現(xiàn)欲和交流欲望，激發(fā)幼兒更強(qiáng)的繪本閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)能夠豐富幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，內(nèi)容豐富多彩，非常有助于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并相應(yīng)地發(fā)展幼兒的思維、語(yǔ)言等有關(guān)能力。教師必須對(duì)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升引起足夠重視，利用繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒的真實(shí)發(fā)展需要，真正圍繞幼兒這一主體來(lái)選擇合適的繪本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑拍茏層變赫嬲鞓?lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉輝.全民閱讀背景下學(xué)前兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（08）：31-32.

[2]趙曉麗.幼兒園知識(shí)類(lèi)繪本閱讀的教學(xué)創(chuàng)新[J].華夏教師，2019（24）：56.

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