初中科學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式探究

趙紅芳

摘要：隨著新課程改革實(shí)施和推進(jìn)，初中科學(xué)學(xué)科的教育狀況得到了一定程度的改善，學(xué)生能夠利用科學(xué)的邏輯來(lái)指導(dǎo)自己的發(fā)現(xiàn)與思考，成為解決問(wèn)題時(shí)候的有力思維工具，還能夠?qū)?shù)學(xué)、物理、地理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)起到較好的支撐作用。這些成就堅(jiān)定了廣大師生的信心，同時(shí)也使得教師開(kāi)始認(rèn)真思考，有沒(méi)有更好的教學(xué)模式，將初中科學(xué)學(xué)科的潛力進(jìn)一步挖掘出來(lái)。本文以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式為切入點(diǎn)，從這種教學(xué)模式的概述及其實(shí)施策略兩個(gè)主要角度展開(kāi)討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-176

所謂的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，核心在于問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，教師要讓學(xué)生透過(guò)教育環(huán)境中所提供的各種元素去自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。該種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生的一系列行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的構(gòu)建，給學(xué)生留下非常深刻的印象。而且，探究問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生利用他們現(xiàn)有的知識(shí)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程，這一點(diǎn)是符合建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論所揭示的人類認(rèn)知規(guī)律的。上述優(yōu)勢(shì)在初中科學(xué)學(xué)科中也有充分的反映，對(duì)其進(jìn)行研究實(shí)踐是很有必要的。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式概述

早在很多年前，美國(guó)教育家杜威就提出過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育理念。在杜威看來(lái)，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)者在教育中的被動(dòng)地位過(guò)于明顯，教育的效果很難保證，必須加以改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者變得更加主動(dòng)。而為了激發(fā)出學(xué)習(xí)者的自主思維，逐步改變學(xué)習(xí)者的被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和目標(biāo)，必須依靠問(wèn)題來(lái)加以引導(dǎo)。如果沒(méi)有問(wèn)題的參與，只是單純強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，就會(huì)淪為天馬行空但毫無(wú)意義的冥想。這是現(xiàn)代教育活動(dòng)中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的起源。此后，該種教學(xué)模式逐漸在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。

具體到初中科學(xué)學(xué)科，與以教師為主導(dǎo)的課堂相比，基于問(wèn)題的教學(xué)可以更好地把握科學(xué)課程的內(nèi)涵，或者可以通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的思維直接導(dǎo)向知識(shí)的重點(diǎn)或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)上去，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝，將科學(xué)學(xué)科的有趣一面展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)的興趣和愿望。由此，師生雙方能夠?qū)崿F(xiàn)更加默契的彼此配合，從而提高教學(xué)效率。更加重要的是，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師提出問(wèn)題是以學(xué)生的需求為思考根源的，學(xué)生由此站上了課堂教學(xué)的主體位置，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)是一種徹底的改變。

二、初中科學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施策略

1、做好準(zhǔn)備，明確問(wèn)題目標(biāo)

對(duì)于以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育模式來(lái)說(shuō)，首先要解決的問(wèn)題是做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確問(wèn)題目標(biāo)。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)建立基礎(chǔ)的過(guò)程，從而更容易接受新的科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，教師要借助此有利時(shí)機(jī)幫助學(xué)生建立更完整的知識(shí)體系。因此，問(wèn)題目標(biāo)的設(shè)定不僅應(yīng)著重于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)常識(shí)，建立基本的科學(xué)思維方式，還應(yīng)提升學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)行更高層次的拓展訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)入更廣闊的空間，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)“水資源的利用、開(kāi)發(fā)和保護(hù)”時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容屬于綜合性的主題，其中的三個(gè)部分互相影響。比如要利用水資源，首先就要開(kāi)發(fā)水資源。但從當(dāng)前的技術(shù)手段來(lái)說(shuō)，水資源并不是無(wú)窮無(wú)盡的。而且我國(guó)人口基數(shù)龐大，人均水資源在世界上處于落后水平。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，應(yīng)該將目標(biāo)明確為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力，能夠考慮清楚此類綜合性問(wèn)題，不能只關(guān)注此類問(wèn)題的某一個(gè)方面，而是要有綜合性的認(rèn)識(shí)。為此，教師可將本地的水資源利用、開(kāi)發(fā)與保護(hù)情況作為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從自身生活的角度進(jìn)行思索。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)除了要注意對(duì)問(wèn)題目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還要注意創(chuàng)造合適的問(wèn)題背景，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境。雖然初中生相對(duì)小學(xué)階段已經(jīng)在能力上有了較大的進(jìn)步，但想要學(xué)好科學(xué)學(xué)科的知識(shí)仍然是有一定難度的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一個(gè)重要作用就是幫助學(xué)生盡量降低學(xué)習(xí)的難度。其次，從初中生的特點(diǎn)出現(xiàn)，他們最熟悉的情境是生活情境，所以正如上文的例子一樣，教師創(chuàng)設(shè)的情境一般與生活有緊密聯(lián)系。此類情境能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)在生活中的重要作用，引起學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)問(wèn)題的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的溶解和分離等知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如鹽等物品在水中的溶解，或者通過(guò)高溫蒸餾等方式將雜質(zhì)從水中分離出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。為此，教師應(yīng)提前提出相應(yīng)的問(wèn)題情境：大家觀察過(guò)家長(zhǎng)是怎樣燉湯的嗎？是不是必須要有水，過(guò)程中還要加鹽？加鹽之后，水中還能看到鹽嗎？這代表了什么科學(xué)現(xiàn)象？怎樣再將鹽分離出來(lái)呢？然后與學(xué)生帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考去完成實(shí)驗(yàn)。

3、積極實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

初中科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的存在為學(xué)生提供了開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐的能力與機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，探索生活的本質(zhì)，感受科學(xué)的真相。教師要做的是為學(xué)生的探索活動(dòng)創(chuàng)造契機(jī)和舞臺(tái)。一方面，教師要在課堂上組織實(shí)踐，比如上文所說(shuō)的有關(guān)物質(zhì)溶解與分離的實(shí)驗(yàn)。另一方面，則要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意安全性和有效性的問(wèn)題，教師應(yīng)該向?qū)W生提出一些安全性比較高的實(shí)踐主題供學(xué)生選擇，并在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)向?qū)W生提供有效指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“電路分析與應(yīng)用”的時(shí)候，教師可以在課堂上展示一些生活中常見(jiàn)的電路板，比如電視機(jī)或平板電腦的電路板，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大致的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些電路板上各部分的大致功能和應(yīng)用情況。在教學(xué)的過(guò)程中要監(jiān)督學(xué)生做好筆記，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)考查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，給出一些生活觀察實(shí)踐活動(dòng)主題，各組可以自行選擇主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生在需要幫助時(shí)可以通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)途徑與教師聯(lián)系，保證一定會(huì)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，幫助他們解決。

總之，初中科學(xué)是一門(mén)關(guān)系到學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)思維能力成長(zhǎng)的重要學(xué)科。在教育改革不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師有必要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)他們的探究精神，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，促進(jìn)初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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