減少三年級學生數學錯題的教學對策

閆保芝

摘要：縱觀數學課程標準，其中明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要以學生為主體，采取多樣化的方式引導學生獲得有價值的數學知識。但是，由于數學是一門極具抽象性的學科，對于抽象思維不發達的小學生來說，其在問題解決過程中往往存在諸多的問題，其中數學課一聽就懂，數學知識一學就會，數學題目一做就錯這樣的問題另廣大數學教師頭疼。在本文中，我立足小學三年級數學教學活動的開展，就如何指導學生減少數學錯題進行詳細說明。

關鍵詞 小學數學;三年級;數學錯題;教學對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-189

就三年級的小學生來說，在該階段，其自我反思能力在不斷地得到增強，和一二年級的學生相比，他們的數學學習能力也在一定層度上得到了增強，這為研究他們的數學錯題提供了知識、技能以及情感等方面的有力支撐。通過對所執教班級的學生進行分析，我發現，大部分學生出現數學錯誤的原因有：粗心、審題不清;數學概念、法則理解不深刻;思維定式的干擾等。立足這些原因，我嘗試利用以下方式幫助學生減少數學錯題。

1.思考錯題，從教師做起

眾所周知，教師是小學數學教學活動開展的組織者、引導者，要想有效地幫助學生減少數學錯題，教師需要充分發揮其專業素養，自主反思數學教學活動，以此在教師帶頭示范作用的引導下，使學生受到潛移默化的影響。基于此，我在小學數學教學活動開展中，首先會對自己課堂教學活動的開展情況及時地進行反思，反思自己課堂教學活動開展中處在哪些問題，學生的課堂參與積極性有沒有真正地被調動起來，學生在課堂教學活動參與中存在哪些知識薄弱點……比如，在組織“混合運算”該內容教學的時候，我在課堂教學活動開展中，會在每一個知識點講解之后，為學生設置幾道練習題。根據學生完成練習題的情況，決定是繼續講解新的知識點，還是再次講解該知識點，以此實現對教材處理的反思。其次，我則會根據教學進度，不定時地開展數學小測驗，通過這些測驗來發現學生數學學習過程中所存在的問題，以此建立學生的錯題集，據此做好備課工作。最后，我則在課堂教學活動開展中，根據所建立的錯題集，結合教學內容，設定一個明確的教學目標，突出重難點知識，以此有針對性地彌補學生的知識不足，提升其數學學習效率。

2.辨別錯題，學生參與其中

新一輪課程改革倡導在小學數學教學活動開展中，教師要視學生為學習的主體。隨著數學學習難度的不斷增加，盡管三年級學生的數學認知能力在一定程度上得到了提升，但是其在大量的抽象數學問題解決過程中往往會出現諸多的錯誤。犯錯不要緊，主要的是及時解決問題。對此，我在數學教學活動開展中，往往會引導學生建立糾錯本，鼓勵他們發揮自身的主觀能動性，將每堂課中、每次作業、每次考試中所出現的具有典型性的錯誤記錄下來。錯題本既是現實積累數學學習經驗的有效方式，也是學生解決數學錯誤的有效方式。我在教學活動開展中，一般會從建立糾錯本和使用糾錯本這兩方面對學生加以引導。

（1）建立糾錯本的方法

對于三年級的小學生來說，其在面對數學錯題的時候，往往是直接改正，不對其思考，不思考自己犯錯的原因，不思考這一問題涉及到了哪些知識點等，這樣的改錯是流于形式的。對此，我在教學活動開展中，會教給學生記錄錯題的方法。首先，我引導學生選擇自己喜歡的本子作為糾錯本，以此才能使其在愛屋及烏下真正對待數學錯題。其次，我會認真批改學生每一次的作業，并引導其將課堂作業、家庭作業等中的錯題記錄下來。需要注意一點，記錄數學錯題并不是要將所有的錯題都一一記錄下來，而是應在分析錯題之后，歸納錯題的類別，并將解決問題的方法寫下來，同時將自己做錯問題的思路、方法等一一批注下來，以此在正誤對比下意識到自己的錯誤所在。接著，我則引導學生共享各自建立的錯題本，在互相借鑒的過程中揚長避短，掌握好的解題思路和解題方法。

（2）利用糾錯本的方法

在建立了糾錯本之后，倘若學生只是將錯題復制到本子上就將其束之高閣，那么，所建立的糾錯本則是無效的。對此，我在小學數學教學活動開展中，會在學生建立了糾錯本之后，引導其加以利用。在利用錯題本的時候，我要求學生三天翻閱一次，尤其在復習活動開展中翻閱糾錯本。在翻閱的過程中，再次解決以前所出現的錯誤，以此才能在一次次解決問題的過程中掌握數學問題解決的方法，加深對所學知識的理解。

除了以上所提及的方式之外，我在教學活動開展中，還會根據教學所敘，建立錯題檔案，幫助學生建立系統的知識結構。總之，在小學數學教學活動開展中，教師要立足三年級學生的數學學習特點，采取多樣化的方式，如思考錯題、辨別錯題等，幫助學生減少數學錯誤，為提升其數學學習水平打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]胡明秀.如何“變錯為寶”——小學數學錯題的分析與再利用[J].名師在線，2018（17）：59-60.

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安徽省阜南縣會龍鎮閆廟小學 郵編