淺談開展幼兒社會情感教育的指導策略

王麗娜

【摘要】情感教育主要是育人之情的教育，引導幼兒在社會認知的過程中形成積極的情感體驗。學會認識、調控自己的情緒、情感，促進幼兒社會情感能力的發展。幼兒園對幼兒的培養不僅包括知識技能的學習，更應該包括建立正確的社會情感認知。合理調節自我情緒和正向體驗周圍環境的情感教育，促進幼兒社會情感發展。

【關鍵詞 】幼兒 ;社會情感教育; 指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-197

一、社會情感教育內涵

《幼兒園教育指導綱要》指出：“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是老師直接教的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。情感是以幼兒自身為主體，以其精神需求和人生價值為主要對象的一種內心體驗、自我感受、道德評價、共情和行為的選擇，幼兒的社會性情感發展過程就是幼兒在與周圍環境、教育教學活動相互作用的過程。社會情感教育為幼兒社會性發展提供了平臺，幼兒的社會性知識得以拓展，社會情感得以表達，社會行為得以實踐。幼兒在與環境的交互作用中體驗更為深刻的社會性情感，并以此衡量自身的社會行為，幫助人們應對學習、人際關系和日常工作中出現的各種問題，發展積極的自我情感并建立良好的人際關系，最終獲得和諧發展。

蘇霍姆林斯基強調情感在教育教學中的特殊意義。他在論述全面發展的基礎上提出和諧教育，和諧教育的內在支柱在于建立學生學習的積極的“情感動力系統”。他指出，全面發展是指學生的身體、品德、勞動和美感等方面都得到發展。而其中，德育在和諧教育中起決定和主導作用。21世紀開始，新課程改革提出三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，把情感因素列入教學目標。現代心理學家研究表明，情感因素對幼兒的智力因素起著積極的定位、維持和調節作用。提倡“以幼兒為本，從兒童視角出發”，發展幼兒的責任心、義務感、道德榮譽感、同情心等主要情感，提高幼兒的社會適應能力，讓每位幼兒獲得有質量的教育。

二、開展社會情感教育的重要意義

幼兒園的社會性教育是一種喚醒教育，旨在培養幼兒獲得知識技能和態度的能力。開展幼兒社會情感教育，豐富了幼兒社會情感的發展，有利于提高幼兒社會情感教育的質量，促進幼兒健康成長。皮亞杰指出，教育包含著兩個因素：一是成長中的個人;二是傳遞社會的、理智的和道德的價值。而在幼兒一日生活中，社會情感教育是幼兒“社會化”的過程，即幼兒在社會環境中學會如何表達和管理自己的情緒情感，建立正確的社會情感認知，正向體驗周圍環境的情感教育。

《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒社會領域的發展提出了詳盡的要求。提出：幼兒要愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。明確了社會領域的教育，目的就是促進幼兒社會情感、社會認知和社會行為的統一。領域內容與要求里又詳細提出了要養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。對處于社會態度和社會情感形成關鍵期的幼兒而言，實施社會性教育勢在必行。因此，關注幼兒社會情感能力的培養，是深化教育改革和提升教育質量的必然選擇，是新時代背景下解決基礎教育發展所存在的問題和促進教育轉型升級的現實需要。幼兒在進入幼兒園前，帶著已有的社會情感，經過教育與環境的相互影響，使幼兒的內心情感不斷重新整合，并更趨向被認可的社會規范。

三、社會情感教育的現實困境

1.教學效果偏離預期

幼兒園社會領域教育內容寬泛，而教學效果也往往偏離教師的預期。比如在組織的一次社會領域活動中，教師為幼兒講述醫護工作者義無反顧奔赴危險一線，期待幼兒能感知最美工作者戰勝恐懼，與死神爭奪生命主導權的大無畏精神。幼兒卻并未按照預想方向思考，反而進行了“我去過醫院”、“誰不害怕打針”這件事情的討論。幼兒在社會認知方面了解了職業的基本特征，但仍缺少領悟與提升的內化過程

2.教學方式單一

社會情感教育過程中，最常用的是語言的引導與說教。“你覺得這樣對嗎？”“為什么？”“我們應該怎么做？”是常用的語言問答方式。問題本身流于表面，并沒觸動幼兒的內心情感，缺乏層次與深度，并未達到內心情感的共鳴。

3.缺乏評價幼兒情感發展的一系列措施與標準

教師反饋缺少多元化，以同一角度評價幼兒的行為：“你做得對”、“你說的很好”“這樣不對，下次改正”……并未做到多角度評價幼兒的行為。幼兒的身心發展需遵循著一般發展規律，但也有所不同，具有鮮明的個性特征，存在個體差異。在教學中，教師使用統一標準去要求和評價不同發展階段的幼兒，憑著對幼兒行為結果的評價而進行獎懲，忽略幼兒為達到這一結果而做出的努力，這是一種消極的做法，使幼兒只看重結果，而忽視了問題本身所得到的情感經驗。傷害了幼兒的自尊心與自信心，挫傷了幼兒的積極性。

四、開展社會情感教育的指導策略

幼兒雖是一個獨立的生命個體，但卻不斷受到學校、家庭、社會方面的影響，在社會環境中不斷進行著認知、情感體驗、自我控制與調節及自我的管理。心理學研究表明：3-6歲幼兒的情感具有較強的感染性和情境性。幼兒教育作為整個教育體系的基礎，以實現幼兒在身體、認知、情感社會性等方面的和諧發展為目標，為幼兒性格完善健康、行為習慣良好做預備。現如今，對幼兒的培養不僅包括認知和行為習慣的教育，更應該重視發展幼兒正確的社會情感認知，合理刺激幼兒的視覺、聽覺、感知覺，幫助幼兒學會調控自己的情緒，使幼兒的積極情感得以發展和保持。

幼兒社會領域的學習和發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。幼兒園社會教育目標的實現必須通過不斷的積極探索，調整完善的教育途徑，最終落腳于幼兒社會性發展。如何在突發公共衛生事件背景下，從情感教育角度加強幼兒情感體驗，引導幼兒弘揚愛國主義精神、厚植愛國主義情懷、強化責任意識和使命擔當，是當前社會情感教育工作中需要解決的主要課題。如何在教育實踐中提高幼兒園教育社會教育質量，關鍵在于充分挖掘這兩類社會教育活動的教育價值，應注重以下幾個策略：

1.整合教育資源，開展教學活動。

家庭資源和社會資源都是幼兒教育的重要資源。根據不同年齡階段幼兒的真實經驗和發展需要，挖掘相關教育價值。樹立正確的教育理念，突破以知識為主線的設計方式。強調以幼兒活動的游戲化為主，在真實情景中尋求解決問題的方法。抓住隨機教育的活動契機。如：在一次消防演練后，與幼兒進行談話活動：“當危險來臨時，我們的心情是怎樣的？會怎么做？”“大面對危險我們都想遠離它，但卻有一群人沖上前，面臨著危險卻絕不退縮！”在情境對比中，幼兒更能感受到逆行者們的勇敢與擔當，激起幼兒的敬意。

2.開展系列化主題活動，合理制定情感教育目標。

幼兒的認知發展是有規律的，由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發展的。社會性情感的發展隨著年齡的增長，情緒逐漸穩定，情緒生活逐漸社會化。沖動逐漸克服，穩定性提高，從外露到內隱。根據幼兒情感發展的特點，將一個大主題發展按順序分為幾大板塊子主題，加強教學活動的連續性與深入性。通過認知——體驗——行動——內化情感的方式指導幼兒情感的發展。

3.注重幼兒切實體驗，營造良好教學氛圍。

幼兒在學習體驗中，如果單憑自身學習難以達到理想效果，需要教師巧妙的設計，促進幼兒有效參與。注重幼兒的情感體驗，創設和諧、尊重、信任的學習氛圍，認真傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒觀點，以誠待幼，以情育人。對有爭論性，尚有分歧的觀點應持開放性態度。創設情境，從幼兒已有經驗出發，幫助幼兒建構獲取社會情感。

幼兒的社會性情感知識的獲取與認知性知識的獲取是一樣的，都是在有意義的關系中得到發展。良好的師生關系激發彼此參與關系的潛能。教師要做好榜樣作用，用積極情緒情感感染幼兒。在社會情感學習中，采用對話、討論、體驗等多種教學方式，幫助建立關系。創設沖突情境，幼兒在認知沖突中體驗的情緒變化，尋求解決方法，學會理解他人，懂得和諧相處。在感悟、移情中獲得內心情感的提升。幼兒自由表達通過情境創設所帶來的深切感受，感受事件所帶來的情感變化。

根據幼兒身心發展階段的不同，各年齡段有所側重。可以與小班幼兒一起分享關于情感繪本，或者讓家長為幼兒拍攝生活視頻、照片，通過圖文記載、情感輸入等方式體驗家人的守護與關愛，萌發感激之情。中班幼兒則會請家長進行助教活動。以切身經歷講述面對情感沖突時的內心想法，幼兒從中感受到他們的辛苦與付出，產生對父母的感恩與尊重之情，進而能用自己的方式表達對他們的感謝與愛。大班幼兒可拓展到更遠的人群：科學家、武警官兵、志愿者、建筑工人等具有家國情懷的各類人群的典型素材和紀實視頻，引導幼兒思考這些行為和實例的意義。通過制作愛心卡片送給英雄、繪制百米畫卷等方式表達對英雄的敬意，萌發“長大后我想成為您”的積極情感。

4.重視環境對人的感染作用

環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。環境通過潛移默化的方式對幼兒產生影響的。鼓勵幼兒參與環境創設，在操作中幼兒的獨立思考、交往合作、動手操作等多種能力都有了很大的提高。所以，作為幼兒教師，我們要重視環境對幼兒的教育性，真正意識到環境是一種隱性課程，積極創設物質與精神相結合的教育環境，為幼兒的發展奠定基礎。

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，他們的認知能力是在與環境的相互作用中獲得發展的，他們樂于擺弄和操作物體。教師可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的情感經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的認知經驗。

環境創設準備的材料是隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發展而變化。內容和材料的不斷調整和更新為主題活動的開展提供了方便：主題開展的前期準備，如：一些主題相關信息資料投放，暗示、引發孩子關注;也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要;還可以是主題活動的延伸。如在主題活動開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉化到區域活動中來。當幼兒看到空空的主題墻面時，會產生想法并愿意和教師一起創設主題環境的想法，得到了教師的贊同和支持。并隨時提出問題讓幼兒想辦法解決。幼兒在親身體驗感悟中促進了幼兒良好社會性品質的形成。

參考文獻

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