小學數學課堂教學中“小組合作”的實踐探究

王雪芹

摘要：小學數學作為重要的基礎學科，不僅要促使學生掌握數學知識和技能，而且還要培養學生的思維能力、創新意識、實踐能力和學習素質。小組合作學習模式在改善課堂氣氛和幫助學生形成良好素質方面取得了良好的效果。在小組合作學習模式下，學生可以通過互動交流來互補彼此的長短處，并可以有效地提高他們的認知能力、自信心和心理素質。因此，教師應將小組合作學習的模式科學地應用到數學教學中，以期更好地優化教學效果，提高學生的數學知識運用能力。

關鍵詞 小學數學;小組合作;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-206

在當前的課堂教學中，教師應通過更先進的課堂教學方法進行教學，以滿足學生的個性化需求。因此，小組合作教學模式非常有效。在數學課堂教學中，教師可以通過合理運用小組合作教學法，更好地提高學生的課堂學習效率。1.引導學生合作預習新課程，培養學生的自主學習能力

課前學習是一個很好的學習習慣，課前學習過程是學生自主學習的過程。大多數學生可以通過預覽解決簡單的問題，總結無法解決的問題，然后有針對性地進行課堂學習活動。但是，由于缺乏認知能力，一些學生無法很好地進行準備活動。在小組合作模式下，學生可以相互啟發和影響，學習能力強的學生會導致學習能力不足的學生。因此，在小學數學教學中，教師應自主地培養學生的預習能力，使學生養成良好的預習習慣。

例如《角的度量》，該課程主要是為了指導學生認識量角器，并且他們可以用量角器測量角的角度。在教學過程中，教師可以設計相應的教學計劃，以指導學生進行小組合作的預習。在教學時，教師應明確學習目標，讓學生清楚地了解他們將要學習的主要內容。老師應畫一張量角器的圖片，以引導學生識別量角器各個部分的名稱。然后指導學生結合教材學習量角器測量角度的方法和步驟。此外，老師應提出具體的預習問題，供學生進行自我檢查，以便通過練習進行預覽。在小組合作學習模式下，每個學生必須先獨立的預覽，然后學生們聚在一起，彼此共享和交流，并在練習中分析和討論學生的疑問以及對問題的不同答案。如果小組學生仍然不能解決問題，則應將其總結并反饋給老師。在課堂上，老師將根據學生的合作和預習進行有針對性的指導和幫助，課堂教學的有效性很高。

2.在課堂上建立問題情境模型，以培養學生的合作與探究精神

進行小組合作探究式教學時，最重要的教學步驟是根據一定的基本特征將所有學生分為幾組，并保持每組學生人數不超過8人。教師應將具有相似水平的學生分組，以更好地確保數學課堂教學的有效性。在進行課堂教學時，教師可以設置某些問題情境，并利用問題情境更好地吸引學生的注意力，并使學生更好地進入課堂學習。在設置問題情境時，教師應充分考慮學生的學習情況，并根據學生的實際情況進行合作學習。

例如，在學習《積的近似數》的教學內容時，為了更好地確保學生的課堂學習效果，教師可以在設計課堂教學時設計一些問題情境，以使學生思考。例如，向學生展示一個例題：一個盒子可以容納13.5公斤土豆，而27盒土豆可以容納多少公斤？ （總數保留為整數）。通過這個問題，讓學生計算。通過計算，學生將得出數字364.5，然后關于如何保留該數字的整數，我相信學生會有一些問題。這時，老師可以組織學生分組討論，應該保留多少。讓學生思考實際問題，更好地幫助學生理解數學教學的內容，也讓學生體驗數學學習的實用性。

3.引導學生進行課后練習，以提高學生的數學能力

數學能力的形成是一個漸進的過程。學生不僅需要在課前做好準備并在課堂上學習，而且還需要在課后進行一些練習。而且，只有在學生進行了有效的課后練習之后，學生才能形成數學知識體系，并且學生的數學能力才能得到大幅提高。因此，教師應引導學生分組進行課后練習，以便學生可以共同監督，啟發，影響和改進。

例如，引導學生練習三位數乘兩位數。這部分內容不僅要求學生使用正確的方法進行計算，還要求學生標準化乘法豎式的書寫。由于有很多地方需要注意，學生不可避免地會彼此失去關注。教師不妨引導學生分組進行計算練習。在老師分配了一些練習題后，學生首先開始獨立解答，然后學生彼此分享他們的答案和練習情況。在小組合作模式下，每個學生的實踐情況將一目了然地呈現給班級學生，并且學生的乘法豎式和準確的計算技能將得到及時糾正。

4.結論

團隊合作是社會發展的普遍趨勢，一個人的能力是有限的，如果他不善于與他人合作，就無法適應時代的發展要求。而在小學數學課堂教學過程中，教師應將小組合作學習模式應用于教學的各個環節，通過合作學習來培養學生的學習能力，促進學生的合作意識，從而促進學生的全面發展。綜上所述，在目前的課堂教學中，小組合作教學是一種有效的課堂教學方法。教師在進行課堂教學時，應注意合理運用小組合作學習方法，幫助學生正確認識數學這門學科，在團體合作的氛圍中高效的學習，以更好地提高學生的數學學習能力。

參考文獻

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