普通高中職初班主任專業(yè)化發(fā)展的研究

康萬學

摘 要：百年大計教育為本。高中作為學生時代的重要階段，班主任作為班級管理的中心人物，從一定意義上而言，影響著學生未來的價值觀和待人處事的態(tài)度。在教育改革的不斷推進下，高中班主任也由原來的班級“大管家”逐漸向觀念專業(yè)型、管理專業(yè)化、思想專業(yè)化、業(yè)務(wù)專業(yè)化的方向發(fā)展。高中職初班主任作為剛升任高中班主任崗位的年輕教師，他們的專業(yè)化程度影響著未來高中班主任隊伍未來的發(fā)展，因此必須加強引導(dǎo)措施，以積極的方式促進職初班主任快速走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高中職初班主任;專業(yè)化發(fā)展;發(fā)展措施

“十年樹木百年樹人”，在教育體系中，對班主任這一職位的社會評價不夠全面，多認為班主任負責的是以管理為主的崗位，只不過比授課教師多些日常管理職能，這顯示了對班主任專業(yè)化的理解不足。班主任是由學校安排，負責對班級學生除學科教育外的行為、心靈等方面負責教育的教師隊伍。班主任的工作綜合性較強，高中作為一個學生年齡階段的特殊時期，自我意識強烈，班主任如何帶動班級，就需要更多專業(yè)的觀念、理念及專業(yè)技能和方法，而不是單純的以行政命令的方式去要求，這樣才能使學生在日常的學習和生活中信服，這就對班主任的專業(yè)化提出了更高的要求。

—、高中職初班主任的鮮明特點

高中職初班主任是指在高中階段剛開始擔任班主任崗位的教師，這一階段的教師，相較于經(jīng)驗豐富的“老”班主任而言，往往使充滿激情但經(jīng)驗不足，任教前后的預(yù)期和實際距離相差懸殊，盲目完成生存技能型工作內(nèi)容，遇到學生教育和溝通問題時解決方案簡單粗暴、往往容易出現(xiàn)經(jīng)驗不足的情況。

（—）學歷高但欠缺經(jīng)驗

能夠勝任高中班主任的教師，都是具有高等學歷的專業(yè)教師，他們的學歷水平相對較高。無論是之前從學校學生直接成為高中班主任，還是從任課教師成為班主任，都面臨著缺少班主任管理經(jīng)驗的情況。同學之間的矛盾處理、班級不良風氣的扭轉(zhuǎn)、班級凝聚力的打造、哪怕是調(diào)整座次，都有很多學問在其中，稍有不慎，就會對學生的心理造成影響。

（二）期望值高但執(zhí)行有落差

職初班主任多對班級工作和個人表現(xiàn)有很大的熱情和期待，希望以自身的努力獲得學生和學校的認可。但在處理具體事務(wù)時，因為對每個學生的具體情況不能透徹了解、對學生心理不夠掌握，很容易出現(xiàn)唯成績論和唯工作完成率論，而片面忽視了在其中學生的心理反應(yīng)和感受，沒有感受到思想教育和學生全面發(fā)展的重要性，工作執(zhí)行或有偏頗[1]。

二、高中職初班主任專業(yè)化發(fā)展方面存在的問題

（一）社會、教育管理部門、學校對班主任專業(yè)化的理解不夠，功利性評價影響了班主任專業(yè)化的發(fā)展

班主任專業(yè)化的實施是教育改革后不斷發(fā)展起來的，因為班主任需要付出更多的精力和時間來管理班級和學生，尤其是當下高中學生心理相對小學、初中需求更多;并且還要應(yīng)付學校的各種事務(wù)性的提報要求，因此很多教師不愿意擔任班主任。而且教學中對班主任的要求更多的是付出和言傳身教。在當下以成績評定優(yōu)劣的功利性大眾評價體系下，班主任的付出辛苦程度和認可度難以形成正比[2]。而職初班主任面臨的問題將更多。

（二）“一刀切”、統(tǒng)一化的管理體制，缺少職初班主任的自主發(fā)揮空間

學校對各個班級的管理往往更注重數(shù)據(jù)化的結(jié)果，而忽略了在其中對學生思想意識上的關(guān)懷與培養(yǎng)過程。這種一刀切的評價標準，很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。很多班主任只做學校規(guī)定和要求的內(nèi)容，對其他與學生思想動態(tài)和人文關(guān)懷及班級班風的塑造和培養(yǎng)則缺乏足夠的耐心。對于職初教師而言，這種刻板的管理氛圍很難發(fā)揮出職初班主任的工作熱情，缺乏積極的評價也容易挫傷職初班主任的班級管理熱情。

（三）職初班主任的成長培養(yǎng)相對較弱、學校普遍存在重使用輕培養(yǎng)的狀況

由于高中的教學壓力比較重，而且每個班主任帶班的任務(wù)和日常工作相對較多，學校很難抽出專人進行職初班主任的培養(yǎng)工作。通常學校僅以學校規(guī)章制度和考評辦法作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)資料，由職初班主任自行學習，并在工作中摸索前行。

（四）唯成績、唯量化的考核方式，對職初班主任的評價不甚公平

學校對班級和班主任的考核，主要以各種日常考核指標的量化數(shù)據(jù)結(jié)果作為考核依據(jù)，很少考慮到應(yīng)對職初班主任有適度的寬松過渡期，這使得職初班主任相對于經(jīng)驗豐富的“老”班主任而言，缺乏公平的評價基礎(chǔ)。

三、高中職初班主任專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容

職初班主任作為高中班主任的重要組成部分和新生力量，其專業(yè)化發(fā)展與高中班主任的專業(yè)化發(fā)展目標是一致的，并需要率先夯實管理經(jīng)驗與業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

（一）以“專業(yè)化”思想引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展

對高中班主任的專業(yè)化要求，首先要在班主任自身認識到專業(yè)化的重要性從理論和實踐兩方面進行教學調(diào)整。一方面認識到自身和普通學科教師的不同之處，即除了講解學科技能外，還要求有過硬的政治素質(zhì)、心理學基礎(chǔ)、及團隊管理經(jīng)驗等，把班主任作為一個特殊重要的崗位去對待教學與日常管理工作[3]。

（二）加強自身道德修養(yǎng)和專業(yè)知識與能力

班主任的工作是致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生并能符合學校的教學要求和學生的各種需求。因此，在抓好學生專業(yè)課程的同時，正確的價值觀和道德修養(yǎng)也是必不可少的。除此之外，為了使管理更容易被學生接受和信服，班主任還應(yīng)該加強除教學要求外的自然、社會科學知識、心理學知識、溝通技巧等，以確保在與學生溝通時的有問必答、和交流的順暢，并能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的家庭或心理等壓力問題，使學生能夠信賴班主任，緊密的圍繞在班主任周圍[4]。

（三）與時俱進、不斷更新管理觀念與意識

當今時代科技飛速發(fā)展，要想跟上學生的思想和行為，班主任就必須能與時俱進，留意和關(guān)注學生的所想所需所用，以學生的視角去看待問題，才能在解決學生問題時豁然開朗。例如同學們對熱點事件、時尚人物行為的看法，例如電子產(chǎn)品的過度使用和控制，例如相關(guān)軟件的接受度等等，這些都可能成為學生日常交流或產(chǎn)生分歧或需要管控的內(nèi)容，這時班主任就要對學生們的事件認識程度和行為作出帶入式的分析，再細致的和同學們溝通，曉之以理，使同學們能夠從內(nèi)心真正的接受。在這方面，要做好學生的心理疏導(dǎo)、做他們的良師益友。職初班主任在接受新事物方面相對較快，但如何和同學們打成一片、獲得共識，則需要細致的了解學生的基本情況，然后有針對性的和家長互動，向老班主任請教，以獲得更多的管理經(jīng)驗和技巧[5]。

（四）調(diào)動學生積極性、提高科學的班級管理能力與技巧

班級管理工作，不能單純依靠班主任，要充分發(fā)揮學生們的管理才能和自治能力，變一人管全班為班級干部帶動全班，人人為我我為人人的班級建設(shè)共同參與。職初班主任的新鮮想法相對更多，可以采用各種調(diào)動同學積極性的方法，通過班主任的放權(quán)、聆聽學生的想法和建議，使學生們踴躍的參與到班級事務(wù)管理和班級活動參與過程中，并通過組隊、評比、先進帶后進等方式，形成班級民主、平等、爭先向上的氛圍。

四、職初班主任專業(yè)化發(fā)展舉措

（一）整合學校資源，為職初班主任專業(yè)化提供有力支持

作為高中班主任的后勁力量，為給未來的高中班主任打下良好的基礎(chǔ)，學校必須提供給職初班主任相應(yīng)的支持手段。首先，從觀念上要重視職初班主任的培養(yǎng)，校內(nèi)可以由專人帶隊成立班主任組織，加強老班主任的傳幫帶，同時可以安排有經(jīng)驗的老班主任進行定期教學管理匯報會，把個人在班級管理中的心得、實例進行講解。同時，可以在職初班主任帶班的同時，安排一名副班主任進行工作跟崗，以第三方角度了解班級事項的處理情況。同時在工作中出現(xiàn)的問題，職初班主任也可以通過班主任組織的答疑，使職初班主任盡快找到職業(yè)自信[6]。

（二）開展多種形式的班主任專業(yè)化活動和培訓(xùn)，鼓勵和提升職初班主任業(yè)務(wù)和經(jīng)驗提升

除了校內(nèi)的傳幫帶培養(yǎng)外，為提高職初班主任的工作經(jīng)驗、掌握更多的管理能力，學校還可組織各種有針對性的主題活動培訓(xùn)，例如開展學校規(guī)定、教學目標、學生心理、管理方法、實踐案例分析等專項課程，一方面使促進職初班主任快速熟悉學校環(huán)境和教學特點;另一方面也促使職初班主任盡快融入班主任角色。為了促進橫向交流與學校，校外的各種學習和業(yè)務(wù)交流、相關(guān)議題的會議，學校也要多安排職初班主任去參加，以更快更深入的進入班主任專業(yè)化發(fā)展，同時增加工作的自豪感和成就感。

（三）制定貼合職初班主任工作實際的考核方案，給予職初班主任適度的教學過渡期

鑒于職初班主任對學校要求和學生管理需要適應(yīng)過程，在學校制定考核任務(wù)時，應(yīng)在薪酬考核方面給予一定的緩沖和傾斜，同時必須摒棄傳統(tǒng)的只以量化目標為考核依據(jù)的原則，在職初班主任考核中加入柔性的班級管理和學生認可度方面的考量依據(jù)，有利于教師在班級管理中的主動性的釋放，也更有激情的參與到班級管理中去。

（四）持之以恒，不斷加強職初班主任的自我成長

在學校、教師共同提高職初班主任專業(yè)化發(fā)展支持的同時，職初班主任更要做好自我管理和學習，以自身豐富的知識積淀和人格魅力去感染、感召學生，同時要不斷增強自身的職業(yè)技能培養(yǎng)，將原有的教育學書本知識靈活的應(yīng)用于實際工作中，成為專家型、職業(yè)型、良師益友型的新時代高中班主任。

結(jié)束語

高中職初班主任肩負著培養(yǎng)一代高中生的重任，從社會到教育體系到學校，必須重視對職初班主任的培養(yǎng)工作，同時符合新課改的要求，按照班主任專業(yè)化的發(fā)展路徑，促進職初班主任專業(yè)化成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]申水仙.新任高中班主任專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D].南京大學，2019：1-71.

[4]雷紅俊.高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對策研究[D].河南師范大學，2015：1-45.

[3]張宏新.試析有關(guān)高中班主任專業(yè)化發(fā)展中若干問題[J].新課程（下），2017（06）：222.

[4]金鵬.初任教師談班主任的角色定位[J].林區(qū)教學，2016（11）：113-114.

[5]呂理毅.促進高中班主任專業(yè)化成長的實踐研究[J].新課程（中學），2018（10）：229.

[6]譚冰寒.初任班主任在沖突中成長[D].河南師范大學，2018：1-61.

課題項目：此文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究》的研究成果，（課題立項號GS[2020]GHB0865）