“三字經(jīng)”方法下教師文化自覺意識的培養(yǎng)

苗維愛 韓廣印

摘 要：一所學校所擁有的優(yōu)秀教師最關鍵的還是要靠自我的培養(yǎng)，需要學校提供平臺“推”著教師前進鉆研，并在準確把握形勢的基礎上“引”導著本校教師的發(fā)展方向。在這一過程中，教師成長獲得發(fā)展的平臺，并擁有職業(yè)自信。最終在職業(yè)動力的趨勢下，教師主動“悟”道，將自我文化的提升有自發(fā)轉為自覺，并逐漸在整個教師團隊中形成文化自覺意識。

關鍵詞：文化自覺;教師成長;信息化;職業(yè)動力

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化之任者在師儒，宏教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學校”。學校發(fā)展靠教師，教師是學校辦學的主力軍，但如何錘煉出一支業(yè)務素質過硬的教師隊伍才是解決問題的關鍵，尤其是當一所學校起點本身就低，社會認可總體又不強，對他們引導和喚醒就顯得迫在眉睫。

一、普遍共存的四大挑戰(zhàn)

首先社會信任危機。很多處于低社會認可度的學校，雖然自身的教師群體普遍存在高學歷的情況，但由于教師整體年輕化的緣故，很多家長并不放心自己的孩子被這樣沒有經(jīng)驗的教師進行教育。其次教育改革轉型。2014年，全國范圍內(nèi)掀起了互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革浪潮，但很多學校無論在硬件設施上還是教師的思想觀念上，都還沒有做好應對教育信息化的準備。再者文化底蘊不足。校園文化對學生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用。但作為一所建校僅有十余年的學校，自身的文化底蘊和核心精神都處在緩慢形成期。校園核心文化精神的缺失和不明確，一定程度上導致學生和教師對學校的認同感較弱。最后教師精神懈怠。教師精神面貌是校風中的一面旗。社會認可度的降低，學校生源質量的下降，教師間的不滿抱怨情緒也在逐漸積累。而這種消極的情緒又極易通過課堂傳播給學生，并最終影響到學校整體的教育教學質量。

二、以“推”帶“引”讓教師夯實成長根基

一所優(yōu)質的學校必然是學生和教師共同成長的舞臺，但面臨四大危機的學校，基本上是不可能依靠優(yōu)質生源來快速提升學校辦學質量了，唯一可以做而且必須做的就是要下大功夫促進教師隊伍建設尤其是青年教師隊伍成長，讓教師在危機感中找到發(fā)展動力，擁有發(fā)展平臺。

（一）“推”要特別注重青年教師的快速成長，同時將信息化作為教學改革的一個支點，讓教學技術跟進時代潮流。

1.以信息化建設為支點新時代下的人民教師“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”，真要求學校必須以信息化建設為突破口，在提升教師整體信息化教學能力的條件下，實現(xiàn)學校發(fā)展的彎道超車。

阜陽五中在信息化建設方面加大硬件方面的投入，先后建立現(xiàn)代化的錄播教室，實現(xiàn)全校網(wǎng)絡覆蓋，新增數(shù)字化實驗室2間，平板教室2間，現(xiàn)代化演播廳1間，全部更換新式班級一體機，指導教師特別是青年教師提高班級一體機的使用效率，并將教師的信息化學習效果納入教師年度考核。為解決假期學生學業(yè)輔導難題，學校開通“空中課堂”，采用學科組內(nèi)推薦的方式組織優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡為學生答疑解惑，實現(xiàn)教育教學的網(wǎng)絡化。經(jīng)過兩年的磨合推進，學校在教學管理和教學方式上已基本實現(xiàn)信息化，智慧校園建設初具規(guī)模，教師的教育信息化水平應用能力以及思維觀念都有顯著提升。

2.以青年教師成長為重點在信息化建設以外，最具前瞻性的措施是學校“應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給以特別關注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作，對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響，這種影響會持續(xù)數(shù)年，尤其會對教師職業(yè)生涯中影響教學行為的態(tài)度和決定教師是否繼續(xù)留在教學崗位上的決策有重大影響”。

根據(jù)大量研究表明“新教師專業(yè)能力形成和成長發(fā)生的重要環(huán)節(jié)實際上并不在集中式培訓中，而是在一線教教學的場域和教研活動經(jīng)常發(fā)生的場域”。為真正實現(xiàn)推動青年教師成長的良好效果，幫助青年教師快速站穩(wěn)講臺，在落實師徒結對制度的同時，學校實行領導干部包班制，努力督促青年教師做到對課堂教學效果精益求精的態(tài)度。教師隊伍年輕化除了經(jīng)驗不足的弊端外，更為嚴峻的挑戰(zhàn)是年輕教師因教學成績的缺失而導致的自信心不足。為解決這一問題，學校以“一師一優(yōu)課”活動為契機，提前修建現(xiàn)代化錄播教室一間，要求全校每一位教師都必須參與此次活動。雖然這項工作初期推行起來的確遇到不少雜音，但第一年就獲得24個市級優(yōu)課、10個省級優(yōu)課，5個部級優(yōu)課的優(yōu)秀成績，不但瞬間沖散了之前的一切質疑，更是極大的調動了教師參賽的積極性，青年教師站穩(wěn)講臺的自信心也大為增強。

為使推動效果更具目標性，在頂著巨大教師輿論壓力的情況下，全面開展教師和學生同做高三聯(lián)考題的業(yè)務練兵活動，逼迫著青年教師研究和關注高考題目動向。創(chuàng)辦五中教學活動開放周，讓五中教師的教學形象和教學功底向全社會進行開放，從而倒逼教師苦練專業(yè)技能。

在學校助推的作用下，教師隊伍中的松散狀態(tài)攜帶的狀態(tài)得到極大改善，但這種外在的要求和任務對教師來說不是一種內(nèi)在的需要和內(nèi)在的追求，而更像是對教師構成某種挑戰(zhàn)、警告和威脅，長此以往可能適得其反，因此在實行一段時間后需要順勢轉移到第二個階段——“引”。

（二）“引”用獎勵機制開辟教師專業(yè)努力的方向，激勵教師在個人成長上能緊跟學校的發(fā)展目標。

“中學教師是履行中學教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”因此，在引導教師專業(yè)成長方面要有針對性和目的性，要符合國家的相關教育法規(guī)文件并能起到一定的激勵和為教師成長搭建平臺的作用。

1.強化考核、獎勵的方向引導作用學校制度建設是調動師生員工積極性的有效途徑。只有每一位師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)揮，并形成一種集體教育力量時，學校辦學效益才能提高。如在教師評價條例中規(guī)定的加分項有：參加教學競賽、優(yōu)質課評比、多媒體大賽、優(yōu)秀教師、教壇新星等或承擔公開課等均可以按等次予以加分。

“完善教師收入分配激勵機制，有效體現(xiàn)教師工作量和工作績效，績效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜”，形成和實施教職工獎勵分配制度。在一次性獎勵分配上，打破平均主義，能者多得，優(yōu)質多酬，向教學一線和班主任隊伍傾斜，合理拉開差距。同時，形成學校評選獎勵制度，依據(jù)教師工作情況和教育教學效果向省市推薦“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“先進個人”，對于教學競賽獲得突出成績的，學校進行通報嘉獎并大力宣傳，充分發(fā)揮獎勵機制的導引激勵作用。

2.創(chuàng)新活動形式“以賽促練”除了考評加分以外，還根據(jù)學校的發(fā)展戰(zhàn)略有針對性的設置獎勵項目。如，針對我校命題質量欠缺的情況，學校與金太陽教育集團進行合作，在校內(nèi)號召教師積極提交自制原創(chuàng)試卷參與評比，并為在評比中取得優(yōu)異成績的教師頒發(fā)“阜陽五中優(yōu)秀命題人”榮譽證書以及一定的物質獎勵;在推動信息化建設方面，根據(jù)制度設計評選信息化建設優(yōu)秀備課組和年度先進個人，為信息化年度先進個人教師進行物質獎勵，且選派代表赴外參加教育信息化方面的培訓。這樣既有助于跳動教師參與學校信息化建設的熱情，也會對其他教師產(chǎn)生示范效應。

3.注重價值引領“學校作為傳播文化的場所，不但繼承文化，而且本身也在不斷地創(chuàng)造著和積淀著文化”。從2016年起，為傾力打造以“大美五中·大愛五中”為核心校園文化，連續(xù)三年在全校舉行“五好”（五中好教師、五中好班主任、五中好勤管、五中好學生、五中好班集體）評選活動。“五好”活動的評選通過網(wǎng)絡在阜城內(nèi)得到了廣泛的傳播報到，在改善社會對五中認知的同時，也極大的凝聚力師生對五中的價值認同。從此，“大美五中，大愛五中”深入人心。

在學校層面“推”和“引”的作用下，僅能解決教師專業(yè)成長的自發(fā)性，只有深度喚醒教師的專業(yè)自覺才能從根本上保證學校教師隊伍成長的不竭動力。

三、在自“悟”中做到自覺

教師只有在不斷的反思、自悟、總結中才能最終喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，從而有“對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認，明確教師專業(yè)的特點和發(fā)展方向，形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動維護教師專業(yè)的聲譽”。在教師文化自覺意識的影響下，教師自身的職業(yè)自信不斷增強，成長動力也更為充沛。

“悟”幫助教師在工作中反思、總結，逐步形成優(yōu)質、高效、獨特的課堂模式，全面提高教育教學質量。

（一）由被動到主動的行為轉變學校的教師隊伍建設，應該“大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境”。在前期“推”和“引”的作用下，學校改變策略營造良好的輿論氛圍，進一步優(yōu)化進取的制度環(huán)境，幫助教師在自悟中得以提升。在此過程中，許多教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度開始由被動的接受轉為主動的探索。例如，在學生競賽輔導方面，雖然學校有不少教師有這方面的能力，但在之前卻沒有教師愿意在這方面做出努力。但隨著學校層面的不斷助推和教師專業(yè)自覺意識的覺醒，越來越多的教師開始把精力投入到學生競賽輔導，并取得了優(yōu)異的成績。

學校的錄播教室建成4年以來，已經(jīng)先后有教師錄課500余節(jié)，反復對自己的上課狀態(tài)進行打磨。外出學習也已經(jīng)由原來的“苦差”，現(xiàn)在變成了人人愿意爭取“充電”的機會。

（二）從質疑到美譽的成長動力“大美五中大愛五中”核心校園文化的被廣泛認可，學校師生之間的關系越來越融洽。在學生對教師的評價上，對教師非常滿意度都在90%以上，畢業(yè)生對學校的評論也日趨正面。家長也轉變了以前對教師年輕缺乏經(jīng)驗的質疑態(tài)度，家校關系更為融洽和諧，五中再也不是從前那個一說起就不被人知曉的學校。

對于薄弱學校而言，最為欠缺的不在于教師，而在于如何激發(fā)教師的內(nèi)驅力和文化自覺意識，從而提升整個教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)。“推”、“引”、“悟”教師隊伍建設方案，就是在遵循教師專業(yè)成長規(guī)律的前提下，通過學校層面的助推和平臺搭建，讓教師擁有展現(xiàn)自我發(fā)展自我的機會，從而增強教師個人層面的專業(yè)自信，并最終喚醒教師個人內(nèi)在的成長動力。

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本文系安徽省阜陽市教育局2019年度教育科學規(guī)劃課題《走班制趨勢下高中學科教研內(nèi)容的創(chuàng)新與教師文化自覺意識的培養(yǎng)》（課題立項編號：FJK19013）研究成果。