小學數學課堂提問的幾種常用方式

陳偉容

摘要：在數學課堂上使用提問，可以起到多元化的教育作用。而提問作用的產生，通常是受提問內容和方式的影響較大。當下，教師課堂提問主要的問題出在提問方式把握不當上，特別是不清楚方式類型及其作用點。針對這些，本文結合小學數學教學，探討幾種常用提問方式。

關鍵詞 小學;數學;課堂;提問;方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-225

提問在教學中可起到多種作用。比如提示學生注意聽講、檢驗教學效果、引導學生思維、訓練學生探究能力等。但并不是說，教師拋出了問題，就一定會產生預期效用——通常，提問的有效受兩個因素影響，一是提問的內容，二是提問的方式（當然，也受其他因素影響。比如教師的表情、語氣等也會影響提問效用。但主要是這兩點）。提問內容由教學內容決定，較容易把握。當下，影響課堂提問效用發揮的主要問題是對提問方式把握不好。特別是，只會使用簡單判斷式提問，如“對不對？”“是不是？”，只能起到提醒作用。出現這個現象的原因，是教師對提問方式類型的缺少研究。

下面，結合小學數學教學探討幾種常用提問方式。

一、知識回顧式

知識回顧式提問主要起兩個作用：一是在復習、練習時幫助學生鞏固知識;二是在學習新知前導入（即，溫故而知新）。如，教師拋出練習題：20-19+18-17+……+4-3+2-1，這個題顯然是為了讓學生簡便運算。但剛學了“運算定律”的學生，可能思路轉不到這個方向上，很可能是采用按序計算的笨方法。這就起不到這道題的訓練價值了。因而教師提出問題，“想一想，我們剛學了什么？……加法運算定律包括哪幾個？”并不需要提示學生用加法運算定律，只要引導學生對知識回顧，即可打開其解題思路。再如學“條形統計圖”前，向學生提問，“大家還記得怎樣統計數據，并制作成統計表嗎？”先讓學生回顧，然后再引導大家學習如何把統計表中的數值轉換成條形統計圖，利于學生快速把握新知識。

二、引導啟發式

現在的教學主張“不憤不啟，不悱不發”，不直接向學生灌輸知識，而是強調他們經過自己的思考和辨析后去理解知識。既能使知識更扎實地掌握，又可訓練思維。引導啟發式問題，就是基于這個教育目的而出現的。也就是，在教學過程中，遇到了知識點，教師當教而不教，通過向學生提出問題的方式來啟發學生自己提煉知識。比如，在學習“乘法運算定律”的時候，因為前面剛學過了“加法運算定律”，教師可以不直接給學生講解，而是列出幾個乘法計算題。如12×8、8×12、5×8×6、6×5×8等，讓學生自己計算結果，然后提問，“大家通過剛才的計算，發現了什么規律？是不是和前面所學的加法運算定律很相似？那么，你能給乘法的運算定律命名嗎？”啟發學生自己去歸納出乘法的結合律、交換律來。

三、實踐運用式

實踐運用式提問，就是教師將單純的數學問題放在生活、生產的運用場景中去，以解決實踐問題的方式來與學生互動。這種提問方式的主要作用是培養學生的實踐運用意識和解決實際問題的能力——這個培養方向，是當前數學素養教育的一個重點目標。比如，學習“小數加減法”的時候，在學生基本掌握了小數的豎式計算要領之后，教師需要給學生列幾個計算題進行鞏固訓練。這時候，就不要都是一些單純的計算題，而是將實踐情境引入進來。比如，“小明去文具店購買文具。筆記本是5.5元一個，鉛筆是1.2元一支，橡皮是0.8元一塊。結算的時候，售貨員的計算器壞了，你能幫售貨員快速準確計算出需要支付多少錢嗎？”這樣的問題，不僅可以鞏固學生小數計算能力，還同時培養其實踐素養。

四、分析探究式

分析探究式問題與引導啟發式問題有些類似，主要是引起學生自主思考，以培養其思維能力等素養的發展。二者的區別在于引導啟發式問題重在學習新知，分析探究式問題則重在訓練學生解決問題能力。也就是，目標并不一定是掌握知識（有時候，學生可能并不能得到正確的答案。需要教師在最后予以點撥、糾正），而是利用思考過程來訓練學生的素養、能力發展。比如，在學習“組合圖形的面積”時，教師給學生幾種組合圖形，將他們分成小組（為了提升探究質效），并提出問題，“我們已學過了幾種圖形面積的計算，但生活中需要計算面積的可能并不是規則圖形。比如少先隊旗、三角板、房屋的墻等。那么，怎么計算這些圖形面積呢？”因為組合圖形的面積計算方法有很多，如切割法、減法、移動法、補充法等，在沒學過的情況下，小學生幾乎是不可能把這些方法都探究出來的。我們拋出此類問題的目的，就是打開學生思維空間、培養自主探究意識和能力。

以上，探討了四種小學數學課堂上提問的方式——其實還有一種方式也較常用，就是評價式。如在對學生進行評價時，教師不直接給出評價，而是問學生“你怎么看？”“他的回答是否正確？”這種方式也可以培養學生思維或起到鞏固知識的作用。但因與分析式提問大同小異，這里就不再展開?？偟膩碚f，課堂提問可以起到多種教育作用，但要想使提問發揮作用，教師需要理清并掌握好幾種提問方式。

參考文獻

[1]鄒益群. 新課改下小學數學課堂提問策略與方法初探[J]. 新課程學習（下）， 2013（1）：9.

[2]古麗米拉·沙吾特哈孜. 淺談新課改下小學數學課堂提問技巧和方法[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2017， 000（028）：145.

廣東省云浮市鄧發小學