基于語用背景下傳記類文本的教學設計研究

梁曉勇

摘要：在新課程改革的大背景下，語用理論被越來越多地運用于初中語文學科的課堂教學當中。在語文學科中，傳記類文本具有一定的特殊性，其教學方向、教學手段乃至教學目標一直處在相對模糊的概念中。本文將從語用理論出發，談一談如何構建傳記類文本的教學活動以實現提高學生語用能力的目的。

關鍵詞 語用、初中語文、傳記類文本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-242

語用學起源較晚，在本質上仍屬于語言學的范疇，它的主要研究方向在于語言的意義、語言的使用以及使用者和學習者對語言的理解，這與初中語文的教學目標不謀而合。作為人文類學科的基礎學科，初中語文在培養學生較高的人文素養的同時，也要關注于提高學生的語言理解能力和語言運用能力。在筆者看來，初中語文部編版教材中的傳記類文本往往文質兼美，不論是傳主的人物品格還是文本自身的語言藝術，都值得學習者細細品味。教學者要在語用理論的指導下，從文本出發引導學生深入分析課文，以達到培養學生語用能力的教學目的。

一、深入分析，提高文本理解能力

傳記類文本的寫作重心在于對傳主的人物生平或片段故事進行寫實性的記述，其必然要犧牲一定的可讀性和趣味性。在進行傳記類文本的教學時，教學者可以從文本的語言運用方面來激發學生的學習興趣。同時，如果學生對故事背景、人物性格缺乏了解，就很難體會到文本中某些片斷在語境中的特殊含義，也很領悟到作者語言表達的真正意圖。在筆者看來，在教學傳記類文本時，教師要在帶領學生深入分析故事和文本的基礎上以增強學生的語言理解能力。

例如：《周亞夫軍細柳》是一篇典型的傳記類文章，文言文的展開形式提高了學生學習的難度和枯燥性，但同時其中所含的豐富歷史知識和文學常識也能夠激發學生的學習興趣。在具體的教學中，教師可以首先讓學生了解歷史上的周亞夫和漢文帝，并在此基礎上引導學生理解君臣關系、天子和將軍的關系。之后，教師帶領學生細細品讀文章第二段，并要求學生找出相關的表達深刻的句子。學生很容易發現，文章中出現了多次“不得入”、“又不得入”和“將軍令”、“將軍曰”等詞語。如果缺乏一定的歷史知識，學生可能會誤認為周亞夫軍令繁瑣，擺官架子。但結合之前了解到的君臣關系和周亞夫人物性格，學生對文本的理解就會加深。實際上司馬遷正是通過這樣的語言表達來從側面表現周將軍的剛正不阿和治軍有方，多次“不得入”等詞語的使用也使人物形象刻畫更加深刻。

二、推敲詞句，領會語言表達妙處

在傳記類文本的學習中，學生對文本語言的理解不僅僅局限于在語境背景下理解語言表達對人物描寫的作用，更在于分析詞句本身的巨大魅力。傳記類文本文質兼美，作者在語言表達上筆力很深，在教學時教師要帶領學生分析特殊的語言表達形式，在此基礎上讓學生領會到語言表達的妙處。這樣的教學活動不僅能夠激發出學生對文字、文學的興趣，還能夠在分析詞句的基礎上鍛煉學生的語言表達能力。

例如：茨威格是一位享譽全世界的著名傳記作家，《偉大的悲劇》一文能夠有力地展示出斯科特等人不凡的英雄氣概，這和茨威格高超的表達藝術密不可分。在具體的教學實踐中，教師要帶領學生推敲文本中的巧妙用語以此來領會作者在語言表達上的匠心獨運。如“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”這句話就有著多層次的含義。人類的這種觀念催促著斯科特進行這種角逐，而也正是這種觀念導致了斯科特雖然成功到達，卻是一個徹底的失敗者。但仔細推敲之下，學生才能夠理解這句話的真正含義：作者實則否認這種觀念，同時他認為“失敗”的斯科特值得被稱為“偉大的悲劇”。此外，文中對斯科特等人的細節描寫以及作者多種修辭手法的運用都體現了作者的表達藝術，這些都值得在教學中引導學生深入賞析。

三、創意寫作，激發語言表達興趣

語言類學科最終的學習效果都是要求學習者能夠對語言進行靈活有效的運用，在傳記類文本的教學中提高學生的語用能力，教師不僅要著眼于學生對文本和語言的理解，更要著眼于對學生寫作能力的培養。在筆者看來，教師可以對傳記類文本進行創造性運用，從教材自身出發，要求學生進行故事敘寫、故事改編或句式仿寫。同時，這樣的寫作訓練具有創意性和趣味性，它能夠激發出學生對于語言表達的興趣。

例如：《鄧稼先》這篇文章表現了作為科學家的鄧稼先熱愛科學、熱愛祖國和無私奉獻的精神。在行文中，作者使用了“橫式結構法”，用小標題的形式將“形散”的內容結合到了一起。在完成文本教學之后，教師可以引導學生模仿課文結構進行傳記仿寫，“人物小傳”的寫作任務具有一定的難度，學生需要綜合利用手頭的傳主材料并靈活采用語言表達形式以及學會使用“引用”來增強表達力度。這樣的寫作教學活動依托于傳記類文本，并從文本出發更加深入地培養了學生的語用能力，能夠產生極好的教學效果。

四、結束語

總的來說，初中語文作為語言類學科不僅要為學生傳遞基礎知識，更要依托語用教學理念來提高學生的語言素養。語用能力的培養具有深刻的實用價值，它能夠幫助學生形成語感，在學會積累的基礎上學會進行巧妙的語言表達。在教學中，教師要從傳記類文本的特點出發，靈活運用多種方法培養學生的語用能力。希望本文能夠對具體的教學實踐產生幫助。

參考文獻

[1]尹儷.關注語用能力 實現初中語文有效教學[J].學苑教育，2020（32）：7-8.

[2]易敏，李子川，梁穎.語用理念下初中語文閱讀教學的問題及對策研究[J].求知導刊，2020（39）：12-13.

[3]梁婷. 初中語文傳記文教學研究[D].河南大學，2020.

浙江省青田縣伯溫中學