關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探索

龍漢群

摘要：美術(shù)學(xué)科是小學(xué)教育體系中輔助學(xué)科，但也是“德、智、體、美、勞”五大教育內(nèi)容中必不可少的部分，開展良好的小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，還可以讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)工具來展現(xiàn)自己內(nèi)心中對美的描述，是素質(zhì)教育中具有濃厚藝術(shù)氣息的學(xué)科。本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為主題，研究了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-247

引言：小學(xué)階段的學(xué)生對美好的事物會保持強烈的好奇心，但學(xué)生的表達能力有限，所以需要美術(shù)教師經(jīng)過有效的指引，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的藝術(shù)，在素質(zhì)教育的環(huán)境中逐漸找到學(xué)習(xí)的快樂。然而在小學(xué)美術(shù)的實際教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些教學(xué)的難點影響著對學(xué)生審美能力的培育，為推動學(xué)生的健康發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況作出科學(xué)的教學(xué)策略，可在日常的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生對美的事物感知能力更強。

一、結(jié)合實際生活開展審美教學(xué)

生活中處處都有美的事物，藝術(shù)來源于生活，也是生活中事物的抽象表現(xiàn)，所以教師在開展美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)將生活中的部分元素與教材中的知識內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、品味美，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)去擁抱生活，那么學(xué)生在接受美術(shù)教育的同時也形成了良好的審美品格。如在生活中包裝紙的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生在生活中收集一些包裝紙，可以是牛皮紙，也可以是日歷紙，不用特別準(zhǔn)備精美的包裝紙，將生活中的一些具有藝術(shù)感的材料收集起來，可以讓美術(shù)課堂的內(nèi)容更加豐富。教師讓學(xué)生將這些包裝紙帶到班級中來，再讓學(xué)生分析這些包裝紙的區(qū)別，如紙質(zhì)的不同、顏色的不同、厚度的不同及圖案的不同等等，都可以成為學(xué)生觀察生活的素材，在學(xué)生的討論中，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍非常濃厚，教師這種生活化的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在特定的生活情境之下，本能的將教材中的藝術(shù)與生活中的事物聯(lián)系起來，再經(jīng)過教師的指引將生活中的這些材料作為包裝紙創(chuàng)作出美好的作品，是對學(xué)生審美能力的有效提升[1]。

二、善用教學(xué)技術(shù)實施審美教學(xué)

如今，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)走入素質(zhì)教育的課堂中，教學(xué)中的各項技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了改變，在各類先進的教學(xué)技術(shù)里，可供教師采用的教學(xué)方式是多種多樣的，教師可以運用這些多元化的教學(xué)方式建立起豐富多彩的美術(shù)課堂，如展示一些音樂、圖片、視頻等等，而不是傳統(tǒng)的圖片展示，許多教學(xué)方式都可以引發(fā)學(xué)生對美術(shù)科目的學(xué)習(xí)興趣。因為小學(xué)生的成長階段是好奇心較重的時期，所以教師可以充分利用學(xué)生的這一成長特點，在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示圖片以后，給予學(xué)生討論的時間和自由，引導(dǎo)學(xué)生通過想象豐富思維，再幫助學(xué)生逐步深入對美的認知。如在簡單素描的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對素描的筆法并不熟悉，而教師的展示往往不利于許多學(xué)生一同觀看，那么教師就可以將素描的過程用微課視頻的方式展示出來，在大屏幕中學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)素描，配合教師的現(xiàn)場講解，學(xué)生對畫筆的運用技巧也更加熟悉。教師還可以在視頻中插入一些名家的作品，和學(xué)生一同欣賞，暫停視頻讓學(xué)生對名家的畫作進行賞析，學(xué)生的評論代表著學(xué)生對作品產(chǎn)生了獨立的思考，通過交流又可以完成審美思維的碰撞，而這一過程也正是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程[2]。

三、運用德育教學(xué)增強審美能力

在藝術(shù)發(fā)展史上也有許多艱苦奮斗的藝術(shù)創(chuàng)作故事，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以將這些故事作為文化常識講給學(xué)生，對學(xué)生進行德育教育，讓學(xué)生吸收其中的精神力量。任何美好的藝術(shù)作品都需要面對艱苦的創(chuàng)作歷程，許多著名畫家在登上世界藝術(shù)舞臺之前都經(jīng)歷過漫長的平凡，憑借堅韌的藝術(shù)力量才成為享譽世界的畫家，如梵高，在生前一直依靠朋友的救濟，達·芬奇畫雞蛋的故事也可成為典型的教學(xué)案例，教師將達·芬奇畫雞蛋的故事講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生模仿達·芬奇畫雞蛋的過程，讓學(xué)生感受大家在聯(lián)系繪畫基本功時的過程，培養(yǎng)學(xué)生在苦中作樂的精神，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中不斷提升自我的精神力量。教師還可以結(jié)合不同的畫來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，給學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，如欣賞印象派的作品時，教師以印象派的創(chuàng)作風(fēng)格為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種風(fēng)格并制作一個紙質(zhì)的作品，可以成為一種裝飾品。有的學(xué)生創(chuàng)作了具有印象派畫風(fēng)的頭飾，有的學(xué)生創(chuàng)作了一些印象派風(fēng)格的貼紙，學(xué)生采用蠟筆作畫，創(chuàng)作的過程也必然會面臨一些阻礙，但是在教師的德育教育中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。

結(jié)束語：在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要教師結(jié)合全新的教學(xué)理念，應(yīng)用多種多樣的素質(zhì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的藝術(shù)氛圍，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天賦，再從教學(xué)中逐漸探索經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知素養(yǎng)，可以使學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力得到提升。

參考文獻

[1]李精烽，陳興.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].新教育，2021（01）：65.

[2]金艷冬.試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的有效培養(yǎng)[J].科幻畫報，2020（12）：261-262.

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