淺談農村小學語文閱讀教學中的小練筆教學指導

莫光華

摘要：語文的學習離不開閱讀和寫作，作文能力有了提升之后，學生的表達能力和理解能力也會相應的提升。在農村中年級語文教學中，開展教學主要以語文知識和文章理解為主，部分教師會在學生課文閱讀之后設計一些小的練筆寫作，但是這部分占得比重很小，很難使學生達到真正的學習目的。由此可見，在農村小學中年級語文閱讀教學中，教師應該將學生的小練筆穿插在各個環節中，使學生的閱讀與寫作能力得到真正的提高。

關鍵詞 農村;語文;小學;閱讀;小練筆

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-248

前言：

在小學語文教學當中，教師實施課堂小練筆教學可以將閱讀與寫作進行有效的結合，這樣可以提高學生的綜合能力，也能激發學生對于寫作的興趣，有助于小學語文教學工作的有效開展。因此，在農村小學中年級語文的課堂教學中，我們教師在應用課堂小練筆模式開展閱讀教學的時候，需要選擇科學的方法，才能發揮課堂小練筆的真正作用，并且實現學生個人能力的提高。受到不同層面因素的影響，課堂小練筆教學也會出現一些問題，我們小學語文教師需要針對問題，選擇科學的教學策略，實現教學質量的提高，并幫助學生培養個人核心素養。

一、當前農村小學語文課堂小練筆存在的問題

（一）流于形式

目前，很多小學語文教師都會在教學中應用課堂小練筆方式開展教學，主要是在課堂進行練筆。但是，大多數語文教師所選擇的教學方式較為單一，主要是在課文內容講解后，根據課文的內容、主題等，為學生給出一個既定話題，之后讓學生圍繞這個話題進行練筆。但是，這種方式的課堂小練筆很難收到較好的效果，絕大多數學生都是寫一些空話、套話等，且很多學生寫出的內容較為相似。這主要是因為，學生對于教師給出的話題不感興趣，也沒有對話題進行認真思考，導致課堂小練筆流于形式。

（二）偏離教學

對于小學語文閱讀課堂小練筆教學，還存在偏離教學的問題。課堂小練筆需要建立在文本內容基礎上開展，學生練筆的內容，需要與課文內容存在密切的聯系，這樣才能讓學生將讀與寫相結合，并且受到閱讀的啟發，將讀寫融為一體，全面提高學生的閱讀及寫作能力。但是，很多農村小學語文教師在課堂小練筆當中，未能對課文內容進行充分的分析，造成課堂小練筆的內容隨意性較強，無法緊密貼合課文內容，出現了偏離教學內容的情況，從而無法真正發揮其自身作用。

（三）脫離生活

在小學語文課堂小練筆的進行中，很多教師都發現，學生在練筆中寫出的內容較為單調、乏味，這主要是因為農村學生對于所要寫的內容缺少生活體驗，也無法真正寫出自己的想法。小學生的年齡較小，對于生活的體驗存在不足，教師如果無法進行有效指導或者選擇切合學生生活的練筆內容，會導致學生在寫作中無法真正了解練筆內容，也無法結合自己的體驗進行練筆寫作，造成課堂小練筆難以達到理想的效果。

二、閱讀教學中引導學生進行課堂小練筆的策略

（一）通過閱讀引導學生編寫故事

語文教師應該充分調動學生的想象能力，啟發學生的思維，使學生的思路瞬間爆發，學生的思路就會一發不可收拾，教師可以選取一些小的故事啟發學生，使學生將教師挑選的故事進行改編，這樣能夠快速的提高學生能的寫作能力。例如，學生在學習閱讀理解的過程中，教師可以給學生講解這樣一個故事：一個人賣葡萄，因為自己不是特別誠實，導致一個葡萄都沒有賣出去，我就會讓學生根據這個故事進行對話編寫，并且談談自己對這個故事的感想。還有的學生有不同的改寫方法：有一個人賣葡萄，甲過來看看葡萄問道“葡萄是甜的嗎？”賣葡萄的人回答：“是甜的，特別的甜”甲說：“我不喜歡甜葡萄，我喜歡酸葡萄，那還是不買了”。一會，乙過來問道：“葡萄是酸的嗎？”因為有甲的例子，賣葡萄的人回答：“不是酸的，是甜的，特別甜”，乙說：“我就不喜歡吃甜的葡萄，我喜歡吃酸葡萄，還是不買了”。學生的這樣改寫方式不僅鍛煉了自己的思維，還提高自己的寫作能力。學生改寫這些故事的過程中，自己的思維得到不斷的發散，學生編寫出故事和對話，對故事的中心內容進行總結和歸納，提煉出中心內容，提高了學生的想象力。

（二）通過閱讀打開學生的作文情感

學生在寫作的過程中應該將自己的真實情感融入進去，只有融入真實的情感才能夠使文章更加富有內涵和意義，所以語文教師要激發學生的情感，找到想要表達的內容和方向，將最真實的情感流露出來。只有這樣學生才能夠感受到作文的意義，將自己的想法體現在紙上，將想要表達的內容都寫上，這樣才是最真摯的文章。例如，在閱讀《虎門銷煙》一課時，教師可以給學生播放相關的電影，使學生一邊閱讀材料一邊了解故事的內容和背景，教師可以選取一個切入點讓學生寫一段內容。學生在觀看完電影之后對朝代有自己深刻的認識，對林則徐也有深刻的見解，這段故事是時代的一個典型。教師還可以給學生找出林則徐的圖片，讓學生觀看林則徐的畫像，結合畫像進行寫作和想象，充分發揮自己的想象力。學生在寫完文章之后，就會自然的流露出一定的情感，流露出對林則徐的崇拜和贊嘆，還有對國人的嘆息等，這些都是真實的情感，學生會在寫作中感受到輕松。

（三）通過閱讀激發學生的創作欲望

學生在寫作的過程中要變化出不同的角色，不同的角色體現出不同的情感，學生可以通過不同的角度思考問題，這些思維能夠鍛煉學生的能力，使學生更好的創作和表達自己的情感。例如學生在閱讀《虎門銷煙》時，這一個典型的歷史事件中有很多的人物，每一個人物都有鮮明的個性和特點，學生可以根據故事背景分析人物的個性特點，還可以融入自己的情感。學生在全面了解故事之后就要揣摩不同人物的內心，教師還可以引導學生表演，學生通過表演將自己的情感充分發揮。學生還可以根據自己的理解和想象編寫劇本，其他同學點評劇本，評選出優秀的編劇，給予學生鼓勵，使學生都能夠積極的投入寫作中。

結語：

總之，中年級學生剛接觸到語文的寫作時，是想到什么就寫什么，不會對寫作內容進行構思，也沒有去思考邏輯是否合理，這就導致內容空洞，語言內容也非常的生活化。這就需要教師在平常教學中進行指導，選擇一些適合小學生階段的學習方法，而語文閱讀小練筆就非常適合這個階段學生培養語文素養。讓學生閱讀時能夠真正的感受到語言的魅力，并能夠將之為己所用。

參考文獻

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[2]黃玲.隨“文”而“練”——小學語文隨堂小練筆探討[J].華夏教師，2020（06）：28.

作者簡介：裴素霞，女，1981.12.21，山東濰坊奎文區，漢族，大學，二級教師，研究方向：小學語文教學。

廣西南寧市江南區蘇圩鎮蘇保小學，廣西 南寧