《彩云追月》教學初探

宋歡歡

摘要：《彩云追月》是根據民族管弦樂曲《彩云追月》的主要旋律和音樂意境改編而成，形象地描繪了浩瀚夜空的迷人景色。為了便于學生體驗、感受民族器樂曲的旋律韻味，教材編寫組特選用由劉麟填詞的《彩云追月》，并在此基礎上增添二聲部，以便復習鞏固合唱教學的內容。

關鍵詞 民族風格、意境美、二聲部

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-251

教材分析：歌曲為宮調，4/4拍，慢速，二段體結構。A段具有濃郁的民族風格，其樂句不完全對稱，第一樂句為2小節，第二、三樂句為4小節。

第3—5和第7—9小節分別采用重復前面小節曲調的寫作手法，每小節開始處出現的切分節奏，使曲調產生心潮澎湃、一浪高一浪的激動情感，給人以深刻印象。此段中配以“照著樹林，照著山峰，照著小河水淙淙”等歌詞，巧妙地運用童真的口吻描繪了月夜的幽靜與美好。B段的曲調是在第一段的基礎上派生出來的，除保留切分節奏外，節奏變化也較第一段多，旋律更加婉轉動人，是第一段音樂感情的延伸和發揮。合唱形式的使用，更增添了月夜的神秘感，令人遐想。八年級的學生正處于青春 期，從一種直觀的感性接受逐漸走向理性的認知，他們能掌握一定的音樂知識，有表現的愿望。 不足：對音樂的體裁、類型、音樂要 素、社會功能不了解，在音樂課堂中不能積極的參與音樂實踐活動中，對民族民間音樂更是不感興趣，音樂素養也高低不一。《彩云追月》是一首非常有意境美的歌曲，所以在課堂中二聲部的學習我希望學生不是生硬地學唱，整節課的課堂也應該有意境美，有情境，在意境中自然學會二聲部，所以我對此課進行了這樣的設計。

整首歌曲分3個部分完成，A部分為月亮的腳步，B部分一二小節閃爍的螢火蟲，B部分余下的一聲部和二聲部為云月的對話，每一部分旋律都有它獨有的角色，每一部分的出現都在情境中進入。

首先導入部分解決B樂段一、二小節合唱部分。我運用柯達伊音階練習過渡到B樂段中閃爍的螢火蟲樂句練唱。從簡單的音階練習入手，訓練音準的同時由易到難，加上節奏的練習過渡到B樂段一、二小節一、二聲部的合唱，通過輕巧、靈動的聲音表現一群閃爍的螢火蟲，這也是B部分一二小節歌唱的要求。由夏天閃爍的螢火蟲引出云彩的訴說，二聲部得以呈現。在合唱教學中學生總是較快掌握一聲部的旋律，對二聲部的旋律熟悉的慢，在兩個聲部同時演唱時二聲部總是容易被帶跑，所以為了加強二聲部旋律的印象，我特意設計二聲部的旋律提前學習，這樣可以加強學生對二聲部的印象，為后面兩個聲部的合唱做準備。

由云彩的訴說這一意境引出二聲部的學習。夏夜空中的云朵總是給人神秘幽靜的感覺，這一形象適合營造幽靜的氛圍，通過“云彩是用什么語氣說的？”的提問，引導學生運用輕柔的聲音演唱。通過畫出云的語氣畫旋律線，模仿云的語氣學唱二聲部旋律。有了情緒的鋪墊，再加上旋律細節的處理，二聲部就可以輕松掌握了。

由“月亮聞聲踏著腳步來了”引出A部分的學習。由”月亮的腳步是怎么的？”這樣的問題引得學生思考A部分歌曲的情緒和旋律特征。通過欣賞學生感受到月亮是緩緩升起的，節奏舒緩，旋律起伏平和，寧靜富有詩意。通過問題“月亮分幾步走？”引導學生分析A部分分幾個樂句，一切問題圍繞月亮的腳步出發，讓旋律的分析變得更有情境詩意。

通過“云的訴說加上螢火蟲的閃爍，月亮也忍不住高歌一曲”，這樣的銜接，引出B部分一聲部“月亮的高歌”旋律的教唱。通過閃爍螢火蟲合唱初體驗——B部分云的訴說——A部分月亮的腳步——月亮的高歌，每個環節都緊密相連，用故事的情節將每個環節串聯，讓學生沉浸這幽靜的夏夜里，讓課堂變得不枯燥乏味，也讓音樂課的學習變得更加生動有趣。

在歌曲教學中，旋律學唱包含著音準和節奏兩個方面，一直以來，歌曲教學的方法多種多樣，常見的有： 整體感受法：完整地聽賞歌曲，跟隨原唱一遍遍 練習，這種方式能以最快的速度學會歌曲，并且在整體風格上不走樣，缺點是難點部分始終解決不好，總是在同樣的地方出錯。 分句教學法：傳統的唱歌教學是教師教一句，學生唱一句，教師教的細致，學生學得準確，學生一旦學會，幾乎沒有需要糾正的地方。缺點是將完整的歌曲 肢解了速度慢，比較呆板，學生完整演唱時，不太容易進入感情，把握不住歌曲的風格。歌唱教學中教師應從情感入手，以情優教，運用“音畫時尚，觸景生情，審美焦點，調動熱情”的方式，使學生在情感體驗中經歷審美過程，順利完成教學目標，提高教學效果。通過課堂實踐，我發現學生還是很喜歡這樣有故事情境的教學方法，既能激發學生學習的興趣和探索欲望，也能塑造良好的歌唱氛圍。

參考文獻

劉均逸，邰方.小學音樂教學方法與策略[J].華東師范大學出版社，2011.

王耀華，王安國，吳斌.義務教育音樂課程標準解讀[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.

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