小學數學教學中培養學生發現和提出問題的能力

任琳

摘要：在傳統的教育教學中，教師長期占據課堂教學的主體地位，采用“灌輸式”教學，導致學生只能被動地接受知識，難以充分發揮自身的學習主動性。這在一定程度上遏制了學生學習能力的發展。隨著新課程改革的不斷深入，教師要提高自身的專業能力，做好引導和教學工作，有意識地鍛煉學生的質疑能力，加強對學生的賞識教育，鼓勵學生在學習中發現問題、積極思考問題，從而進一步提升學生的數學學習效率和質量。

關鍵詞 小學數學教學;培養學生;發現和提出問題的能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-264

引言

為培養學生的問題意識，除了培養學生主動提問的學習習慣外，還要引導學生提出問題自主解決的能力。在進行強化教學指導時，教師要注意教學的方法，注意正確引導學生的問題意識，讓學生在每個階段的學習中都能提出有效的問題，教師進行解答。

一、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

隨著新課程改革的深入推進，很多教師已經意識到應革新教學形式，逐漸樹立現代化的教育理念，突出學生的課堂主體地位，注意啟發和引導學生，注重培養學生自主提問的能力。然而在實踐中，也有一些教師深受傳統教育觀念的影響，依然采用“機械式”的教學模式，讓學生被動地學習，違背了當今教育改革中提出的生本教育理念，不利于學生的全面發展，難以切實提高小學數學的教學效率和教學質量。與此同時，也有一些教師在教學中暴露出其他問題，如注重對學生基礎知識的教學，忽視對學生數學思維和數學能力的培養。盡管教師要求學生將教材上的基本理論知識和各種基本公式記憶熟練，但是在實際的運用中，學生還是似懂非懂，只知其然而不知其所以然的情況非常普遍，不能運用所學知識解決遇到的問題。

二、小學數學教學中培養學生提出問題能力的有效策略

2.1創新教學思想，打造問題課堂

新時期帶來新的發展需求，任課教師應時刻關注社會熱點，緊跟時代發展進程，在課堂教學中及時轉變教育思想，在原有教學方式的基礎上推陳出新，全面貫徹落實新型的教學理念。具體表現為：首先，任課教師應讓出課堂主導權，走下講臺走進學生群體中，始終以學生為學習主體，全面掌握學情，根據不同情況具體分析，采取多種教學方式打造問題課堂，促使學生以積極的心態參與到學科學習中，從而在學科學習中發現問題、提出問題。其次，任課教師應以培養學生綜合素養作為第一要義，引導學生在長期的學習生活中形成問題意識，通過開展各項實踐活動激發興趣，將培養發現和提出問題能力滲透到課堂教學中，促使學生在潛移默化中掌握學習技巧，敢于面對問題。

2.2引導學生發現問題

要想切實培養學生提出數學問題的能力，教師應該教會學生如何發現數學問題。學生只有充分掌握發現數學問題的思維方式，才能從平常的數學題中看到不同的地方，不斷提出問題，從而解決問題。在實際數學教學中，有些學生很難提出涉及教學中比較有價值的內容或者是與教學有關的問題，因此培養學生提出問題的能力很有必要。學生只有掌握提出問題的方式，才能提出有教學價值的問題。1.結合實際生活提出數學問題。在我們生活中，處處都有數學的影子，關鍵在于我們能否從生活中提出關于數學的問題。教師應該積極引導學生觀察周邊的事物，結合事物來提出相應的數學問題。在學習“圓的認識”時，教師講解圓心、圓的直徑等相關知識后，讓學生結合實際生活思考，這時候學生就會想到“汽車的輪子為什么是圓形的呢”“鍋的蓋子為什么是圓形的呢”等。學生在提問過程中，也在不斷深化所學知識，培養自身的學習能力。

2.3設置情境，引導學生自主探究

自主探究學習模式包括自主性和探究性兩部分，自主性指以教學知識點為基礎，教師引導學生參與到教學問題討論活動中，培養學生自主學習的能力;探究性學習指教師創設教學情境，學生根據老師設置的情境進行自主探究。自主探究學習模式教師作為教學活動的引導者、組織者，學生作為課堂的主體，讓學生自主學習、自主探究，從而發現問題、分析問題或者解決問題，在研究問題的過程中，找到事物發展的規律，構建學生的認知模型和知識體系。通過自主探究教學模式實施的步驟如下：第一，創設教學情境，明確教學目標，生成問題。第二，學生進行自主探究解決問題，并建立知識模型。第三，鞏固深化問題，并學會運用。第四，總結回顧，整理評價，反思教學存在的問題，為下一階段的教學提供參考。

結束語：

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中培養學生發現問題和提出問題的能力至關重要，有助于小學生形成格物致知的學習態度，有助于鍛煉學生邏輯思維能力，幫助學生掌握學習技巧。任課教師應不斷探索新辦法、新措施，為學生打造問題課堂，引導學生形成問題意識。

參考文獻

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