信息技術下小學語文高年級學生學習倦怠的策略研究

曾慧慧

摘要：目前，信息技術已經(jīng)成為最重要的教學輔助手段之一，不管是在課內還是在課外，信息技術都可切實推進語文教育活動。比如，在課內，小學語文教師可以利用智能工具去營造良好的教學氛圍，讓學生在真實語境的驅動下學語文、用語文，使其在積累語文知識儲備的基礎上自覺進行語言實踐;在課外，小學語文教師則可與學生及時進行線上互動，且可共享語文課程資源，圍繞學生的認知需求去組織語文教學活動?；诖?，本文章對信息技術下小學語文高年級學生學習倦怠的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞 信息技術;小學語文;高年級;學習倦怠;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-269

引言

在當前的小學語文教學環(huán)境下，學生在高年級的語文學習中容易出現(xiàn)學習倦怠的現(xiàn)象是非常正常的。教師在小學高年級的語文教學中只有干預和解決學生學習倦怠的現(xiàn)象，才能提升教學的效率，促進學生的發(fā)展。教師在小學高年級語文的教學中可以利用現(xiàn)代信息技術去干預和解決學生學習倦怠的問題。

一、小學高年級語文教學中學生學習倦怠的原因

（一）學生語文學習主動性低

對于青少年時期的學生來說，興趣能夠大幅度影響學習的效率，但是部分小學生對語文學習的興趣并不高。學生在語文學習中，沒有找到其中的樂趣和自己感興趣的內容，從而導致注意力不集中，知識點掌握不全面。例如，在日常教學中，讓學生閱讀課本內容時，部分學生注意力集中不到兩、三分鐘就逐漸開始轉移，學生主動接受知識的欲望比較低。

（二）學生自我認識的原因

在小學語文的教學中，學生隨著年齡的增長步入高年級的小學語文學習中。在小學高年級的小學語文教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)了學生出現(xiàn)了倦怠學習的現(xiàn)象。我認為學生在小學語文高年級的學習中出現(xiàn)學習倦怠的原因之一就是學生的自我認識出現(xiàn)了問題。隨著學習內容難度的不斷提升，學生在學習中可能自我評價會出現(xiàn)問題，認為自己可能不適合語文的學習，進而對自身的認識產生偏差，產生消極的學習情緒，進而出現(xiàn)學習倦怠的現(xiàn)象。

二、利用現(xiàn)代信息技術干預學生學習倦怠的策略

（一）應用信息技術創(chuàng)設情境，吸引學生注意力

針對語文教學本身來說，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境也更易于優(yōu)化學生的語感，可讓學生自主內化語文知識，讓學生及時形成良好的語言實踐能力。其中，信息技術可以提供多種形式的媒體資源，比較突出的優(yōu)勢便是可以靈活整合視聽材料、圖畫資源，可綜合調動學生的視聽感官能力，切實吸引學生的注意力，讓學生真正實現(xiàn)有效學習。

例如，在教學《獵人海力布》時，可以播放《獵人海力布》的動畫故事，讓學生在多媒體情境下對課文內容有直觀的了解，結合情境分析課文內容，重點分析獵人海力布“救白蛇”“得寶石”“救鄉(xiāng)親”“變石頭”的過程，探究對海力布的描寫，了解海力布的性格特點，學習海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。掌握了課文內容后，教師還可以利用多媒體讓學生結合圖片復述故事內容，使他們能夠抓住海力布鮮明的人物特點，重點圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件進行復述，通過復述故事受到強烈的感染和教育。

（二）應用信息技術展現(xiàn)畫面，激發(fā)學生的探索欲望

教師在語文教學中，采用靈活的教學方式，以突出學生主體地位作為新技術與小學語文教學融合的切入點，以此來不斷提升語文教學質量，充分滿足小學階段學生對新鮮事物的好奇心與探索的欲望，也可以更好的培養(yǎng)學生對語文知識求知的欲望。例如，在學習《鳥的天堂》這一篇文章時，教師在進行教學時，可以帶領學生進行閱讀，并教授閱讀方法，以此來培養(yǎng)學生在閱讀中學會總結問題與思考問題的能力，并對文章中的重點知識加以強調，教師可以把事先在課前設計好的思維導圖，用手機投屏的形式投放在教學設備上，讓學生結合思維導圖來了解大榕樹的奇特與美麗，并切身體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，加深學生對本節(jié)課程內容的理解，以不同的角度去思考，感受文章作者所描繪的情景以及想要表達的思想感情。

（三）結合信息技術，加強語文課堂互動

在語文教學中，為了調動學生在課堂學習上的積極性，教師還可以結合信息技術加強語文課堂的互動。通過在課堂教學中讓學生運用信息技術解讀課程內容的方式，加強學生對語文課程的學習興趣，使學生在語文課堂學習中更加積極，也促進學生之間在課堂教學中的互動。例如，教師在講解“倒順詞”這一知識點時，可以通過微課事先準備幾組例詞，如水井—井水、毒蛇—蛇毒、黃金—金黃等，生動地展現(xiàn)“倒順詞”，繼而向學生提問：“這些詞語有什么不同的地方？”引導學生思考并為學生詳細講述“倒順詞”的用法。在教師與學生的互動中，學生能更好地掌握“倒順詞”的概念。通過加強教師與學生、學生與學生之間的互動，促進學生的思維，鼓勵學生舉一反三等方式，可有效地提高課堂教學的效率。

結束語

很多學生在小學低年級的語文學習中往往非常熱愛學習，但是升學到高年級就會出現(xiàn)學習倦怠的現(xiàn)象。教師在教學中可以利用信息技術去干預和解決學生所出現(xiàn)的相關問題。但是，教師在干預的過程中也要不斷反思自身的教學方法對于學生出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象的影響，并且要不斷提升自身教學素養(yǎng)與創(chuàng)新相關的教學方法，最終在教學中消除學生學習倦怠的現(xiàn)象，提升教學的效率，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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