運用多媒體優(yōu)化小學語文教學的方法分析

劉水梅

摘要：經(jīng)過計算機技術大力普及和素質(zhì)教育方針全面落實，多媒體開始在小學語文課堂之中占據(jù)著愈來愈重要的位置，有助于調(diào)動學生學習的主觀能動性?；诖?，作為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代小學語文教師，應當靈活運用多媒體教學來生動化地演示教材內(nèi)容，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，令學生在彼此深入互動中快樂地獲取知識，鍛煉各自的創(chuàng)新精神和技能。

關鍵詞 多媒體;小學語文;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-277

引言

在傳統(tǒng)教學中，老們主要通過粉筆板書來向?qū)W生進行知識的教導，這樣的方式不僅污染環(huán)境還會使得老師在長期的教導過程中得職業(yè)病。但是使用多媒體技術可以利用電子黑板來進行課件展示，既生動形象，又沒有粉筆灰塵，極大地減輕了老師們的教學時的壓力和粉塵的困擾。

一、合理運用多媒體教學，提高學生閱讀審美

小學教育是人生中最重要的教學過程，它會影響我們以后的思維方式，學好小學語文，以后的學習才會更加輕松。所以作為啟蒙教育的小學教學對以后的學習具有十分重要的輔助作用。而作為主科之一的語文教學，它的重要性是不言而喻的。我們都把語文當作母語，語文上的成就和素養(yǎng)是一朝一夕積累出來的，它需要日常不斷的積累，是一個潛移默化的過程。通過合理的使用多媒體，提高學生閱讀審美，不僅有利于語文的教學，還有助于增強國家文化自信。比如在教學《秋天的雨》時，秋天是金黃色的，是豐收的。文章抓住了秋天的特色，將秋天火紅的楓葉，金黃的麥田以及各種金燦燦的果實等一幅幅具有秋天特色的圖畫，用優(yōu)美的語言展現(xiàn)在學生眼前。有了多媒體以后，老師可以在課前準備一些秋天的雨、果實、麥田等美麗的圖片插入到課件當中，讓同學們親眼欣賞秋天的美。圖片展示完成之后，可以向大家提問：你們見過秋天的雨嗎，知道它是什么顏色的嗎？黃色，粉色，藍色還是像文中所描述的五彩繽紛的呢？討論后，每個小組派代表來回答自己印象中的秋雨的顏色。提問的方式不但能讓學生們發(fā)揮自己的想象力，說出自己的想法，也能讓學生們在語文課堂中感受到大自然的魅力，提升審美能力。

二、多媒體技術創(chuàng)設具體的教學情境

語文老師利用多媒體技術創(chuàng)設具體的教學情境指的是為學生學習語文知識建設一個好的情感氛圍。因為在小學這一階段，學生的注意力和思想極易受到外界因素的影響，這對小學生學習語文知識有著極大的限制作用。因此為學生創(chuàng)設一個健康、陽光、積極向上的教學情境可以活躍小學生上課的課堂氛圍，進而激起小學生學習語文知識的興趣。多媒體技術集圖像、文字、聲音和畫面等等為一體，老師可以利用這一技術把語文知識內(nèi)容帶入進去教導小學生學習，以形象具體生動的方式展現(xiàn)在學生的面前。比如，在小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的學習中，一看到這一標題，學生會感到難以理解，巴掌為什么是金色的？它又為什么能夠鋪滿水泥道呢？帶著這樣的問題，老師可以向利用多媒體技術為學生展現(xiàn)法國梧桐樹葉，在對這個樹葉的學習中，學生能夠發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉有五個葉尖，少有三個或者七個，人有五個手指，因此兩者間有一個共同點。緊接著梧桐樹葉會變成金黃色，落到水泥道上后就像是金色巴掌鋪滿了水泥道。老師還可以找一些梧桐樹葉鋪滿道路的圖片，給學生的視覺形成一種沖擊，加深學生對文章標題的理解，同時讓學生學會這一擬人化的手法，把它靈活運用到自己的寫作中，提升自己的寫作能力。

三、用多媒體來鍛煉學生的思維技能

在小學語文教學中，學生的創(chuàng)造性思維則往往由某種信息牽引，即突然頓悟的靈感，而打開這類靈感最有效的工具就是多媒體。教師可以考慮配合投影或是播放動畫等方式創(chuàng)設課文情境，令學生在觀看的同時掌握一些感性知識，在潛移默化中發(fā)展思維的創(chuàng)造力;與此同時，教師還應該適時地激發(fā)學生主動思考和大膽設問。再有則是結合每個學生的心理特征，在遵循教學規(guī)律、創(chuàng)設有針對性的教學情境、規(guī)避機械式灌輸行為的基礎上，啟迪學生深入性的思維能力，令他們在相對活躍和振奮的狀態(tài)下體驗學習語文知識的趣味。歸根結底，學起于思，思起于疑，一旦說小學生對課文的重難點內(nèi)容理解不到位時，思維就會變得更加擁堵，需要教師配合多媒體來幫助他們具體化、角色化、多元化地調(diào)整思維，從而在學習課文中達到勢如破竹、事半功倍的效果。好比說在進行《小抄寫員》課文講解期間，為了令學生明白課文最突出的特征在于以描寫心理活動去呈現(xiàn)不同人物的思想品德，感受到主人公敘利奧在受到父親責怪之后不同的心理活動和表情，就可以使用多媒體來放映相關圖片，進一步細致性地呈現(xiàn)出父親各階段的表情變化，令學生加深對人物心理活動的認識之后，提出質(zhì)疑和彼此合作探討，并進行分角色朗讀演繹。經(jīng)過這樣的活動，將有助于加深小學生對課文內(nèi)容的理解，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維技能。

結束語

總之，小學教育是學生學習的啟蒙階段，我們決不能盲目地發(fā)展，應該用合適的方法讓學生們不僅在知識和能力上更上一層樓，而且在思維方式、學習方法上進步。假如在這個階段，我們能合理充分地運用多媒體，小學課堂教學的質(zhì)量和效率都會極大地提高。

參考文獻

[1]唐敏琪.多媒體教學環(huán)境下小學語文教學的有效策略[J].亞太教育，2019（12）：91.

[2]謝移紅.多媒體技術在小學語文教學中的應用初探[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：724-726.

[3]張振山.多媒體在小學語文教學中的應用分析[J].科技資訊，2018，16（35）：152+154.

江西省宜春市高安市第二小學