高中地理教學中學生綜合思維的培養

張娟

摘要：綜合思維作為地理學科核心素養的重要組成部分，不僅是近幾年來高考考查的重點內容，也是學生學習地理的過程中的必備能力。基于此，對高中地理教學中學生綜合思維的培養進行研究，僅供參考。

關鍵詞 高中地理;綜合思維;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-282

引言

在新課程標準要求下，在高中地理課程的教學過程中，教師不僅需要引導學生學習大量的文化知識，還需要幫助學生提升自己的地理認識、地理品質和地理核心素養。地理核心素養主要包括地理實踐能力、人地協調能力、地理綜合思想觀念和地域認知能力等層面。

一、綜合思維的內涵

高中地理是一門綜合性的學科，不僅對地球表面各環境要素進行研究，還對地理整合環境中的各個環境要求之間的關系、影響、聯系等加以研究。學生在學習高中地理知識的時候，必須具備極強的綜合思維能力。綜合思維是核心素養中最為重要的一部分，主要指對事物和現象進行全面、系統和動態認識的一種思維方式。在高中地理學習中學生的綜合思維主要包括以下三方面內容：可以立足于要素綜合的角度，對地理事物的整體性、地理要素之間的相互作用和影響關系進行認識;可以從空間、時間的綜合角度，對地理現象的發生、發展和演化進行分析;可以從地方或區域綜合的角度，對自然和人文要素的影響情況及區域內的人地關系進行分析。

二、高中地理綜合思維培養策略分析

（一）以生活情境為平臺，提高學生思維活躍性

提高思維的活躍性與敏捷性，是培養學生良好思維品質的基本前提。因此，基于綜合思維培養的高中地理教學中，教師應該重視生活化問題情境的創設和趣味性教學氛圍的營造，從而使學生積極展開思維活動，在觀察、對比、分析、總結等思維過程中，促進自身綜合思維能力的形成與發展。例如，在《自然地理環境的整體性》的教學中，教師可以通過以下方式，以生活情境為平臺，提高學生思維的活躍性：教師可以向學生展示校園、公園、街區等，貼近他們居住環境和生活環境的局部地理景觀圖，讓學生在認真觀察和分析景觀圖的基礎上，嘗試說出圖中所展示的地理環境中所包含的自然要素，以及各種自然要素之間的關系。由于教師所展現的圖示內容更與學生的日常生活聯系緊密，因此，能夠更好的激發學生讀圖和識圖的興趣，使他們的思維變得敏捷且活躍。

（二）辯證引導，培養學生的綜合思維

在高中地理教學中，為提高學生的邏輯思維能力，教師需引導學生借助辯證的思維方式，對地理現象和地理問題進行分析，促使學生在辯證的分析中逐漸形成宏觀認知。如此一來，不僅能促使學生在辯證分析的過程中，將抽象的概念與實際生活進行有效鏈接，還能讓學生從整體把握地理知識，提高學生的綜合思維能力。例如，新課標對“人地關系思想的演變”這部分內容提出的教學目標是，讓學生了解人地關系思想在時間軸上的演變，以及當代環境問題在空間軸上的表現，歸納人類與環境的關系及所面臨的主要環境問題。為達到這一目標，培養學生的綜合思維能力，教師可以借助辯證引導法，先給學生列舉一些正面案例和反面案例，引導學生在案例分析中總結本課主旨，讓學生明確走可持續發展道路的必然性。學生在辯證分析的過程中，能夠潛移默化地掌握地理現象和問題的分析方式，實現綜合思維能力的提升。

（三）轉變授課模式，培養學生地理思維模式

傳統的高中地理教學模式是單向填鴨式教學方式，教師忙于大量輸出知識，學生忙于盲目接收筆記，這種教學模式喪失了學生自主思考理解的能力，導致課堂缺少互動，缺少了生機，學生學習沒有了樂趣，教師的授課彰顯得無聊。因此，為加強學生地理知識核心素養的培養，教師要改變教學模式，通過大量的課堂學生互動、小組討論形式促進師生相互之間的溝通與交流，引導學生發揮自己的地理想象能力，通過教師的知識講解與學生的圖形思維能力、空間構建能力相結合，加深學生對地理知識的掌握。學生在課堂交流過程中的思維碰撞促進自身知識的完善，增強了學習的體驗感，從而提升了學生的核心素養。

（四）以模擬實驗為平臺，提高學生思維動態性

“滄海桑田”“海枯石爛”等成語，十分形象的向我們表明，地理環境一直在變化發展當中。然而，如何讓學生理解并感知這種變化，卻是高中地理教學的一大難題。現代化教學技術在教學中的應用，對于解決這一難題有著重要意義。綜合思維培養視域下的高中地理教學中，教師可以嘗試發揮現代化教學技術的優勢，通過模擬實驗，使學生感知地理環境變化的過程，并促進學生動態思維的發展。

結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在開展高中地理教學的過程中，要緊緊圍繞地理核心素養培養要求，立足于高中地理這一學科的特殊性，更新和優化課堂教學策略，通過強化知識的內在聯系、辯證引導、動靜結合、全局分析、開展地理實踐等有效措施，全面提升學生的地理綜合思維能力，為社會培養高素質人才。

參考文獻

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湖南省湘潭市湘潭縣云龍中學