核心素養視域英語文本閱讀教學的價值及其實現

姚梅

摘要：英語閱讀能力是學生英語學習中非常重要的一項技能。小學英語學習階段雖然側重于英語口語與興趣的培養，但英語閱讀能力的培養已成為越來越關注的話題。新課標對小學英語閱讀明確提出了如下要求：“能讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。為了滿足社會發展對于學生核心素養培育的基本要求，本文主要針對小學階段英語學科的教學過程，進行文本多元解讀，主要從文本的內容，其中所蘊含的情感，文本的寫作構成，以及語言表達等多方面進行解析，并在對文本多元解讀后，為培養學生的核心素養進行教學活動設計，從而為有效的培養和強化學生核心素養做準備。

關鍵詞 核心素養;多元解讀;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-296

一、把握“核心素養”教育的重要意義

國家對于核心素養教育理念的提出，是基于培育未來適應社會發展需要，以及個人終身發展的目的，從而強調學生應全方面均衡發展。而在英語教學中，培養學生的核心素養則必須與英語學科進行聯系，從語言能力和思維品質，以及文化品格與學習能力進行培育，培養符合時代要求的新時代青年學生，全面發展學生多項能力，滿足社會發展對于學生核心素養與能力的要求。

二、發現英語閱讀教學過程所存在的問題

1.英語教學方式缺乏創新

由于在部分教師的教育理念中，應試教育思想存在較深，因此在實際英語教學中，無形之中便忽略了學生主動學習的重要性，而是一味的將知識“交給”學生，而不是“教給”學生，僅僅是告訴學生知識，忽略了學生對知識點是否理解與掌握，錯誤的教育思想與錯誤的教學方法，無法使學生真正獲得知識，只能培養“學習機器”，尤其是在英語閱讀教學，學生自我領悟很重要，教師一味解讀與告知，無法幫助學生提升能力，反之學生的閱讀理解能力得不到提升，反而適得其反學習效果不佳。

2.閱讀素材單一

教師在教學過程中閱讀理解的都是課本中或是練習題中的素材，大部分教師并沒有根據書中的知識內容和學生的英語水平再去尋找課外優秀的閱讀素材，也很少引導學生去閱讀課外的相當初中英語水平的課外書刊、雜志，閱讀都是應試類的閱讀理解題。學生在這樣的學習氛圍中很難提升自主學習的能力和英語閱讀的分析能力，視野狹隘也阻礙了學生的能力發展。

三、對于英語閱讀教學文本的多元解讀

1.英語文本內容解讀

為了更好的解讀英語文本，我將從高中英語課本中選取一篇文章，首先從課文的內容進行解讀。在高中英語書的必修四中，有一篇課文題目是“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，翻譯成漢語即“非洲野生動物研究者”，它主要講述的是一名名為Jane Goodall的科學研究者，為了更好的研究黑猩猩，以及展示與以往人類觀念中黑猩猩不同的一面，珍.古道爾一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行為，以及觀察黑猩猩的日常活動，記錄下黑猩猩與眾不同的一面，即使是動物在家族中，也會像人類一樣具有情感，例如，黑猩猩母親會與小黑猩猩一起游戲一起睡覺，家庭關系和諧而有序。珍.古道爾將自己所觀察與發現的內容，展示給更多的人，從而呼吁人們保護并愛護黑猩猩等動物，與之和平相處。

2.文本情感的解讀

在英語閱讀教學過程中，教師除了帶領學生進行文本內容的解讀與學習之外，還應引導學生通過反復閱讀課文，深入課本去領悟文章中，作者所表達的情感與含義，從而加深學生對于文本的認識與理解，更好的掌握文本內容的學習以及對文本情感的體會。文本情感的領悟，能夠便于學生理解作者寫作的目的，同時也能使學生更好的理解情感表達，從而與作者達到情感共鳴，提升情感表達理解能力，促進學生自我情感的形成，以及文化欣賞與鑒別能力的提高。“非洲野生動物研究者”這篇文章，作者所表達的感情，不僅僅是通過文章寫作內容，呼喚更多的愛心人士投身于動物保護工作中，引發人們關愛動物保護動物的情感與行為，而且在文章的最后，通過自身親身參與到叢林觀察任務中，激勵更多的婦女更加奮進向上，不要被傳統思想――“男尊女卑”“性別歧視”所影響，鼓舞婦女們樹立正確的價值觀、人生觀以及性別觀，以更加昂揚積極的態度面對生活。

四、核心素養視域英語文本閱讀教學的價值及其實現

1整合教育信息技術，提升閱讀教學效果

在現階段信息化背景下，老師應該思考如何充分利用互聯網思維和互聯網思維獲取更好的教學效果。對于英語閱讀教學來說，基于互聯網的信息化教學將會對老師的教學產生巨大的影響。閱讀教學將會由老師講授轉向學生自主學習為主，在現階段核心素養視域下，老師需要掌握現代核心教育信息技術，并把技術與傳播手段、閱讀資料、圖片、文字和聲音有效的整合，完整性地運用于教學的全過程，并由此實現“對視覺上的圖像信息、聽覺上的聲音信息以及觸覺上的實物信息等的綜合運用，調動全身感覺器官來達到在最短時 間內汲取課程任務中所要求的最準確、最完整的信 息的目的。

2.采取相應的措施，督促并指導學生課外英語閱讀

教師要給學生推薦適當的課外英語閱讀材料，同時，也要注意統一的管理和監控，規定統一的檢查時間周期（（1個月較合適），確定最小閱讀量。教師應該注意以下幾點：

（1）幫助學生個人制定切實可行的閱讀計劃，存放在學生成長記錄中以備隨時調整。老師定期（每周或每月）讓學生作口頭匯報，以小組為單位，向其它學生介紹所讀材料、所取得的收獲等，讓同學評價并評選出優秀讀書者，將其照片貼在班報上。

（2）要求學生寫閱讀筆記，如寫評論，做閱讀記錄，摘抄等，并定期舉辦成果展覽、閱讀筆記展、講故事比賽等，優秀作品編成學生作品集。

（3）教師事先布置閱讀主題，讓學生進行查找閱讀，也請家長督促或幫助一起查找，然后根據自己所閱讀的內容開展小組討論，師生或生生交流。如果班額大，可在班級成立若干課外閱讀小組，以4-5人為一組，由組長選定每周的閱讀文章，在組內交流讀書筆記，小組評價，并填寫評價表格。

五、結語

基于核心素養的英語閱讀教學設計，最重要的教學方式就是對文本進行多元解讀，深入剖析英語文本，將復雜化的內容呈現簡單化，從文本寫作的體裁，寫作結構以及特點等多方面進行解析，便于學生對文本進行理解，最簡單也是最基本的方法就是通過閱讀，反復閱讀，來加深對文本的理解。將“復雜且抽象的文本”轉化成“簡單且具體的內容”后，教師也應帶領學生深入探索文本中，所蘊含的多種情感，引導學生切身感受作者的真情實感，更好的體會文本寫作的內涵，逐步提高學生的英語理解與閱讀等綜合能力，培養具備良好核心素養的全優學生。

參考文獻

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[2]陳晶晶.核心素養視域下高中英語閱讀課第二課時的優化設計[J].英語教師，2018，18 （22）：141-143.

[3]楊柏林.基于核心素養培養的高中英語閱讀教學的實踐探索[J].人文之友，2019 （02）：176.

作者簡介：葉銘楷，男，2000.04.18，福建福州，漢，本科，研究方向：財經。

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