談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

楊丙香

摘要：在新課程改革不斷深入及核心素養(yǎng)理念提出的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升已成為亟須解決的問題，學(xué)生只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，通過有針對性的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就需要教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，樹立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程，對以往小學(xué)數(shù)學(xué)的淺層次教學(xué)進(jìn)行顛覆式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

深度學(xué)習(xí)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，重新建構(gòu)學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義

知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)果，以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人們的頭腦中，或者通過物化存在于書本中。而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其與舊的知識(shí)相結(jié)合，從而擴(kuò)充自身的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是淺層式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的、片段式的、孤立的，學(xué)生在處理新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，缺少對數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，不懂得變通。而通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)處理、獲取外部信息，從而使書本知識(shí)為己所用。

（二）有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)能力對于小學(xué)生而言有著不可預(yù)估的重要作用，同時(shí)要求學(xué)生必須具有知識(shí)、技能等多方面的綜合表現(xiàn)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深層學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過競賽答辯、獨(dú)立思考以及信息聯(lián)合等學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略探析

（一）采用分層式教學(xué)方法

為了解決前文章中提到的學(xué)生之間由于能力不足而影響教師的教學(xué)進(jìn)程這個(gè)主要問題，筆者建議數(shù)學(xué)教師可以展開分層式教學(xué)實(shí)踐。所謂數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，無疑是要拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要讓學(xué)生能夠解決一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，又要培養(yǎng)學(xué)生攻克一些高難度數(shù)學(xué)問題的能力。雖然不同學(xué)生之間存在能力差異，但是只要為每個(gè)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法，那么就能夠幫助學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)，達(dá)到更高的水平。比方說，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立“數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì)”“數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)”“數(shù)學(xué)種子班”三個(gè)小組，分別對應(yīng)數(shù)學(xué)尖子生，數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱生這三種不同能力層次的學(xué)生。在教師統(tǒng)一進(jìn)行了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)之后，可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力拔高題目，要求“數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì)”在特定的時(shí)間之內(nèi)解決這個(gè)題目，“數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)”的成員也可以對這個(gè)題目展開挑戰(zhàn)，而“數(shù)學(xué)種子班”怎樣不斷夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，不斷提高自身的數(shù)學(xué)解題能力。這三個(gè)階層的學(xué)生也不是固定不變的，數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)成員的能力達(dá)到一定水平的時(shí)候，也可以沖進(jìn)數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì);數(shù)學(xué)種子班的成員如果能夠達(dá)到一定水平，也可以晉級(jí)到數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)或者數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì)。通過這樣的分層教學(xué)方式，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為每一位學(xué)生量體裁衣，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（二）形成問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判

美國著名教師格蕾塔說：“如果一定要我說教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問題。問題幫助了我，當(dāng)你成功地不停向?qū)W生提問并得到回答的時(shí)候，事實(shí)上你已經(jīng)接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以問題教學(xué)法將百試不爽。”由此可見，要推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我們課堂要以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一組前后銜接、突出重難點(diǎn)的問題串，讓學(xué)生在問題中思考、探究、提升。問題串可分為兩大類：主次型問題串和并列型問題串。教學(xué)中形成以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極探究、獨(dú)立思考，勇敢表達(dá)不同意見，可培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在五年下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》公開課時(shí)，設(shè)計(jì)了主次型問題串，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：異分母分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行相加減？為什么？圍繞這個(gè)主問題，我又設(shè)計(jì)一些次要問題讓學(xué)生探究。在第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”中，我提出：觀察圖形你可以提出什么問題？紙張、食品殘?jiān)舱忌罾偭康膸追种畮祝瑧?yīng)怎樣列式？這樣引出課題。在第二環(huán)節(jié)“合作探究、解決問題”中，我提出：你會(huì)不會(huì)把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算呢？為什么要先通分？你能不能通過畫圖來研究？3/10+1/4怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算的？在小結(jié)法則時(shí)，提出主問題：異分母分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行相加減？為什么？在第三環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)、內(nèi)化提升”中，提出：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法有什么異同？這樣設(shè)計(jì)問題串，既突出本課的重難點(diǎn)，又構(gòu)建了學(xué)生完整的知識(shí)體系，推動(dòng)了學(xué)生深度思考。

（三）對課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深度優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的教育功能。而在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)的改革過程中，課堂評(píng)價(jià)體系的深度優(yōu)化成為不可或缺的一環(huán)，因此需要教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度化課堂評(píng)價(jià)中，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)等，更加深刻地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中的不足與缺陷，使學(xué)生在獲得正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)深度教學(xué)的有效開展。教師還應(yīng)積極地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值評(píng)價(jià)的多元化構(gòu)建。以往學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，在這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，滋生了很多具有片面性的教學(xué)行為，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這就需要教師在正確教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生開展更為客觀、全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是淺層式學(xué)習(xí)，面對這種現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的積極作用，通過強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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陜西省延安市黃龍縣瓦子街鎮(zhèn)希望小學(xué) 715702