合作學習在初中數學教學中的實施策略

孫愛華

摘 ?要：隨著時代的發展，人們對于素質教育的重視程度越來越高，這使得教學模式出現了巨大改變，越來越多的教學方式被運用于課堂之中，而合作學習法就是其中一種。這種全新的教學方式目前易被廣泛運用于課堂教學當中，它不僅能夠幫助學生快速有效地了解和掌握數學知識，同時哎合作學習過程中，學生通過互幫互助，有效地培養了他們的相互合作和幫助的精神以及溝通交流的能力。因此教師需要采用正確的方式將合作學習運用于日常的初中數學教學當中。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學策略

“眾人拾柴火焰高”，在如今這個國際交流與協作不斷深入的時代，社會逐漸重視人才的交流與合作能力。同時新課程改革中明確要求教師在日常教學中應積極運用合作學習這類能有效幫助學生培養合作意識的教學方式，提升他們的合作交流與表達能力。擋在如今的初中數學教學課堂中，依舊存在這部分問題使得合作學習方式無法有效發揮出其應有的教學價值，

一、初中數學小組合作學習現狀

（一）分組缺乏科學合理性

在實際的初中數學課堂教學中，雖然教師積極響應新課程改革的要求，在教學過程中積極運用合作學習這種全新的教學方式，但是教學效果卻往往不如人意，這主要是因為教師在分配小組成員時沒有進行合理分配。教師往往是按照學生的座位采用就近分配原則，將座位靠近的幾個學生分入一個學習小組當中，這種分配方式沒有注重學生之間的個體差異，導致小徐成員之間無法實現有效地互補，同時不同的小組成員之間的學習能力差距過大，有的小組成員學習能力較強，對于教師的提問能積極相應，而有些小組成員學習能力有所欠缺，無法從合作學習模式中獲得收益，從而影響到他們的學習積極性，最終導致教學效率的下降。

（二）合作趨于表面形式化

教師對于合作學習的認知不足，導致在實際的運用過程中并沒有充分第發揮出其應有的教學價值，只是淡村第將合作學習停留在表面上，導致看似熱鬧非凡的小組合作討論，實際上學生并未對所學的知識進行討論分析，最終影響到學生的學習效率。

二、初中數學合作學習應用策略

（一）注重合作學習分組的優化

教師在分配合作小組成員時，需要充分考慮到每一個學生之間之間的學習差異，結合學生的學生能力以及學習需求進行成員分配，確保每一個小組成員的平均學習能力處于相同水平，這樣在進行小組合作學習時，學習能力強的學生就可以帶動學習能力有所欠缺的學生學習，提高他們的學習能力，而那些性格內向的學生也會被性格外向的學生所感染，從而積極參與其中。例如在學習“有理數的混合運算”這一節時，教師就可以出幾道相關的數學題讓學生互相討論和計算，如“4+50÷5×（1/5-1/10）-7”這類型的數學題，成績好的學生可以一下就知道先計算括號內的數字，然后再按照正確的計算順序進行計算，而那些學習能力所有欠缺的學生則可能會忽視括號，按照從左到右的順序計算，從而得出錯誤答案，這個時候合作學習的作用就凸顯出來了，那些學習成績好的學生經過理解和掌握這部分相關知識后，用更通俗易懂的話語將這部分知識轉述那些成績稍差的學生，督促他們學習，讓他們也能快速掌握這些知識，從而提升班級整體的學習效率。

（二）選用競爭合作的學習方式

合作學習不單單是學習小組內部的互幫互助，小組之間的競爭也是合作學習的一部分。教師在開展合作學習之后，可以通過小組之間互相競爭來激發學生的自主學習，激發他們的求勝心理，從而提升小組合作的效率和質量。例如在學習“圖形變換的簡單應用”這部分內容時，教師在向學生講述了平移、旋轉以及軸對稱的相關基礎知識之后，教師就可以讓小組之間討論生活中常見的東西中哪些是由簡單的圖形經過變化而來的，并讓他們將探討后的內容進行收集整理，并在班級之中分享，而教師可以選擇適當地獎勵表現最優秀的那個學習小組，。這種簡單的競爭不僅能夠通過學生的求勝心理激發學生的學習興趣，而且學生對于數學知識的記憶也會更加深刻，從而提升他們的學習效率。

（三）合理規劃小組合作學習時間

合作學習這種全新的教學模式對于學生的學習興趣的激發以及他們的學習效率的提升都有積極地推進作用，但是教師需要合理把控學生合作學習的時間，切記不可本末倒置，將大部分的課堂時間用于學生的合作學習之中，這樣才能有效地運用合作學習模式推動教學進度的提升，提升學生的學習效率。例如在學習“一元二次方程”的相關知識點時，教師可以在完成預定的教學計劃之后，為合作學習小組的每個學生制定適合他們學習能力的相關知識點的習題，并讓他們在固定時間內完成習題解答，并將數學題目傳遞給下一位成員，當所有小組成員完成集體解答之后，教師可以適當地獎賞準確率高且用時最少的那個學習小組成員，這樣在讓他們形成相互競爭的同時提升各類初中數學課堂教學效率，有效地確保了每位學生都能參與其中，從合作學習模式中獲得收獲。

總而言之，在初中數學課堂教學中，教師通過正確地運用合作學習方法，能更有效地提升學生的學習興趣和學習質量，提升教學進度，實現教學目標。因此教師應積極主動地摒棄傳統的低效的教學方式，充分認知合作學習這種教學模式的特點和規律，結合自身教學習慣以及學生的學習特點和學習需求，正確運用合作學習方法，幫助學生形成良好的學習習慣和優秀的溝通交流與合作能力，為今后的學習和發展植入堅固的根基。

參考文獻：

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