閱讀策略單元教學初探

廖志雄

摘要：小學高年級語文教學過程中，為能夠使語文課程整體教學效果得到保證，學生的語文素質及能力得以有效提升，需要實施單元教學模式，對每個單元進行較好教學，從而使學生學習各個方面的語文知識，實現其語文能力的提升。“有目的地閱讀”單元教學屬于十分重要的內容，有利于學生閱讀能力的提升，因而語文教師需要選擇有效教學策略合理開展這一方面教學。

關鍵詞：六年級語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、“有目的地閱讀”單元教學現狀

就統編版小學語文課程編排體系而言，教材都是以單元模塊的方式組織而成的，不同的單元模塊包括不同的內容，而在六年級課文中，“有目的地閱讀”單元就是其中比較重要的一個部分，也是培養學生閱讀能力及閱讀水平的一個重要單元，因而需要有效開展這一單元教學。這一單元教學屬于新型的教學內容，因而在實際教學活動的開展中仍舊存在很多問題，不利于教學效果的提升，主要包括以下方面。

首先，教師未清楚認識單元教學目的。在目前小學六年級語文這一教學教學中，很多語文教師對于“有目的地閱讀”這一理念及要求并未能夠清楚認識及把握，在實際教學中仍舊以以往的閱讀教學內容及方式進行閱讀，在教學設計方面未能夠突出目的性，能夠對“依據不同目的進行閱讀”這一教目標未正確認識，導致閱讀教學活動的開展缺乏合理的指導，也就很難促使學生真正實現有目的地閱讀，影響教學效果。

其次，教學內容不合理。在這一單元教學中，為使得學生能夠有目的地閱讀這一教學目標得以實現，需要對學生對各種類型的文章進行閱讀，因而也就需要具有豐富的教學內容。但是，在目前的教學中，有些教師對于這一要求未能夠充分把握，所選擇的教學內容只有課本中的一些課文，教學內容比較簡單，不夠豐富，很難促使學生真正把握好有目的地閱讀，不利于學生閱讀水平的提升。

再次，教學方式不合理。在“有目的地閱讀”單元教學中，其主要目標讓學生能夠依據不同目的進行閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生更好地進行閱讀，而這需要學生依據自身實際情況有目的地進行自主閱讀，但是很多教師并未能夠實施這一種自主閱讀方式，仍舊是選擇以往的帶領學生進行閱讀的方式，在這種形勢下學生很難對自身閱讀目的充分把握，很難進行有效閱讀，不利于學生閱讀能力及水平的有效提升。

二、 “有目的地閱讀”單元教學有效策略

（一）制訂科學合理的教學目標

“有目的地閱讀”單元這一內容的教學中，為能夠得到比較理想的教學效果，首先就是需要教師能夠科學合理地進行教學目標的設計，在具備合理的教學目標的基礎上，可以在教學活動的開展中提供有效的指導，也能夠使教學活動的開展更加具有針對性。因此，語文教師應當對教學目標進行合理制訂，這一單元的整體教學目標就是使學生能夠掌握有目的地閱讀的方式，實現學生閱讀能力的提升，在各種教學活動的開展中以及各個課文的教學中，也就需要圍繞這一目標進行設計。比如，在《故宮博物院》這一課文的教學中，其目的是“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”在明確這一目的基礎上，到文章中通過快速瀏覽找到其相關內容，即材料一，材料三，材料四，接著細讀材料一和材料三，選擇并了解適合家人瀏覽的重要景點，再結合材料四的平面示意圖畫出參觀故宮的路線圖。這對于學生閱讀效率的提升十分有利，學生在對其他文章進行閱讀中也能夠帶有目的地進行閱讀，避免在閱讀過程中出現盲目性，實現學生閱讀能力及閱讀水平的有效提升。

（二）豐富單元教學內容

在“有目的地閱讀”這一單元的教學過程中，另外比較重要的一點就是需要豐富教學內容，在保證教學內容豐富的基礎上，不但能夠使學生的閱讀興趣及積極性提升，并且能夠擴大學生的閱讀量，有利于學生閱讀能力的有效提升，同時還能夠更好地訓練學生進行有目的地閱讀的方式。在實際教學活動的開展中，語文教師不但要選擇這一單元中所涉及的內容讓學生進行閱讀，并且要適當選擇課文的課文讓學生進行閱讀，通過讓學生進行豐富的閱讀，為學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，在學生對課外文章進行閱讀中，需要引導學生文章閱讀的目的，依據這些目的更加有針對性地進行閱讀，從而更好地把握文章內容及文章主題，對這些文章也就能夠更好地學習。比如，在《竹節人》這一課文教學中，其目的就是讓學生了解竹節人制作方法及玩法，其中玩法部分就是讓相關內容快速瀏覽，然后再深度細讀，對于無關內容可以不讀。因此，在學習完這一課文知識，教師可選擇課外的手工制作相關文章，讓學生進行閱讀，使學生以這種閱讀方式對課外文章進行閱讀，以促使學生的閱讀能力及水平有效提升，滿足教學效果。

（三）選擇有效的教學方式

在六年級語文“有目的地閱讀”單元教學中，教學方式的選擇屬于關鍵的內容。在開展教學過程中，語文教師需要改變以往的學生被動接受知識的情況，讓學生自主進行閱讀及學習，這對學生閱讀能力及閱讀水平的提升具有重要作用及意義。在實際課堂教學中，需要引導學生，讓學生自主把握閱讀目的，不但要把握課文整體閱讀目的，并且要依據自身的實際情況設定更加符合自身情況的閱讀目的，從而更好地進行自主閱讀，更好地掌握課文內容，同時使自身的閱讀目的真正實現，促使學生能力及素質的有效提升。另外，在實際教學過程中，教師可以利用微課教學方式，讓學生通過微課食品對閱讀目的先進行了解，然后讓學生在課堂教學前進行預習，找出自身不理解的內容，然后在課堂上針對這些不理解內容進行深層次的閱讀，實現對文章的更好把握，從而使有目的地教學更好實現。同時，微課利用也能夠使課文內容得以更加生動形象的展示，有利于學生更好地理解課文內容，比如《宇宙生命之謎》這一課文中，在進行有目的性的閱讀時，應引導學生去觀察，發現課文旁邊有關學習方法的提示語，如“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時我要注意找出來”，應讓學生根據這樣的閱讀方法認真默讀課文，到每個部分默寫出表達大意的關鍵句，幫助理清文章大意，第三自然段也應引導學生到文段中默讀，畫出關鍵詞幫助理清生命存在的條件。如此這般，使閱讀目的更好實現。

參考文獻

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