淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

張雪蓮

摘要：隨著日益深化的課程改革推進，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際來有效地引導(dǎo)學(xué)生的問題思維，使小學(xué)生能夠從生活實際中去不斷探索日常生活中所蘊藏的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以多種教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生的問題思維，使小學(xué)生的問題意識得以不斷培養(yǎng)。基于此，本文章對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也在不斷調(diào)整和變化，旨在適應(yīng)新時期下的學(xué)生成長目標和畢業(yè)升學(xué)考試要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點在于思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心與精髓也在于思考，因此用問題帶動思考，將問題意識貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程是一項非常重要的學(xué)習(xí)能力。

一、巧用提問激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生雖然對事物具有一定的判斷能力和認知能力，但由于自控能力差，即使能清楚知道上課不專心聽講、做小動作等會影響學(xué)習(xí)效率，也無法嚴格控制自己的行為。因此，教師要巧妙運用提問，發(fā)揮提問教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，迅速吸引學(xué)生的注意力，思考、探究教師提出的問題。例如，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生更直觀地認識到0是沒有倒數(shù)的，就可以在題目數(shù)列中加入數(shù)字0，如果有同學(xué)誤認為0的倒數(shù)和1一樣都是數(shù)字本身而回答說他喜歡求數(shù)字零的倒數(shù)的話，我們就可以借此給同學(xué)們講述數(shù)字0是沒有倒數(shù)的。小學(xué)教師通過課堂提問的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生產(chǎn)生一系列的影響，通過思考訓(xùn)練思維能力，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生對于知識的印象還會進一步地加深。

二、培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，就必須要先讓學(xué)生們掌握一定的數(shù)學(xué)提問技巧。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生們在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動地提出數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先為學(xué)生們樹立起良好的教學(xué)榜樣，先向?qū)W生們提出基本的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生們通過教師提出的問題進行模仿，進而不斷地提高數(shù)學(xué)問題提問的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己言傳身教的作用，鼓勵學(xué)生們積極地向自己提出問題。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再對學(xué)生們提出的問題進行有效的規(guī)范。在提問的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生們自己查閱資料，如果查閱資料之后仍然沒有得到合理的解決途徑，再鼓勵學(xué)生們提出問題。在這種情況下，學(xué)生們向教師提出的問題質(zhì)量會更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生們提出的一些有價值的數(shù)學(xué)問題，可以進行適當性的追問，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

三、通過開放性問題鼓勵小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在每節(jié)課的教學(xué)目標完成之后，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要針對課后的開放性問題啟發(fā)小學(xué)生更深層次的思考，激發(fā)小學(xué)生的潛能，拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在問題的提出與解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“三角形面積”相關(guān)知識為例，在學(xué)習(xí)完三角形的面積計算公式和相關(guān)例題之后，數(shù)學(xué)教師可以安排這樣的思維拓展練習(xí)題：以三角板為畫圖工具，畫出一個面積為2cm2的正方形。這時，小學(xué)生可能就會畫出1cm2或者4cm2等這樣邊長為整數(shù)的正方形，那么教師留下的問題，究竟怎樣能畫出一個面積為2cm2的正方形呢？答案多種多樣，在小學(xué)不斷求解的過程中，既有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，也能不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、巧設(shè)問題情景

小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性與教師是否可以圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)主題所營造教學(xué)的情景有著直接的關(guān)系。所謂教學(xué)情景的實質(zhì)，通常決定了小學(xué)生們能否在探討的過程中真正地收獲到數(shù)學(xué)知識。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生進行合理的溝通，了解學(xué)生的個人興趣愛好，積極地創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情景。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，由于他們年齡尚幼，但是思維活躍，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)圓的基本性質(zhì)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助生活中一些常見的圓的形象，讓學(xué)生們對生活中的數(shù)學(xué)有大體的了解，讓他們認識到生活中處處有數(shù)學(xué)。

五、問題情境導(dǎo)入

在實際的教學(xué)當中，教師可從生活的實例出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的問題從生活中來，也回歸到生活中去。以“負數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在學(xué)習(xí)前向?qū)W生進行提問，是否在生活中遇到這樣的現(xiàn)象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學(xué)生卡上充值了100元，這100元應(yīng)該怎么記錄到本上？小區(qū)里有的電梯連著地下車庫，地下車庫有兩層，那么電梯按鈕的數(shù)字一般是如何標示的？進入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區(qū)跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區(qū)溫差？股票市場有繁榮也有蕭條，有時還存在負增長，負增長代表什么意思，又是如何表示的？通過這些生動的案例，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生認識到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

結(jié)束語

總之，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，問題意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的教學(xué)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在不斷提升自身知識水平和改進教學(xué)方式的前提下，能夠不斷總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的方法，在問題的提出、分析、接觸過程中逐漸提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果。

參考文獻

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河南省信陽市浉河區(qū)游河鄉(xiāng)高臺村小學(xué) 464000