因地制宜，開拓高中美術鑒賞課課程資源

林蔚蘋

摘 ?要：在物質條件受限定的地區學校，開展高中美術鑒賞課會遇到各種阻力，要因地制宜，充分發掘民間藝術，開拓課程資源。本文主要從如何利用網絡資源與現代教育技術;如何充分開拓社區資源;如何調動學生主動性來開發課程資源這三方面進行論述。

關鍵詞：課程資源;網絡資源;現代教育技術;社區資源;學生主動性

我所在的學校地處廣東省經濟還不太發達的地區，學校開辦高中美術鑒賞課是近幾年的事情。前些年，學校還沒有美術專用教室，也沒有配套的教學幻燈、錄像、圖書資料，周邊更談不上有像樣的美術館、博物館，但我所在的汕頭市是一個有著深厚潮汕歷史的城市，民間傳承著許多獨特的藝術形式。因此，擺在我面前的是如何因地制宜，充分用足校內校外的課程資源。下面就課程資源的開發談談我的幾點體會。

一、利用網絡資源與現代教育技術

網絡資源的優勢在于它具有較強的交互性，高信息含量性，活動空間虛擬性等等。重視對網絡資源的開發和利用，是現代化教學改革的一個基本趨勢。“書本”（“課本”，“教科書”）雖然歷來成為有效教學的一個重要前提，但網絡資源將對傳統意義上的“書本”構成有利的補充。網絡教育使任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識。網絡資源提供的學生學習環境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統教學中的教科書而言，互聯網網絡資源為學生提供的是豐富的學習資料，并鼓勵學生按自己的愛好、環境、心境，選擇適合自己學習方式的內容和過程，從而創建和形成個性化的學習方式。網絡資源如此豐富，老師應該引導學生充分利用網絡資源，開拓自己的知識庫，才能取得事半功倍的效果。

現代教育技術本身也是構成課程資源的一個部分。美國學者布魯尼克在對西方“教學方法”的歷史發展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“到了20世紀中期，世紀初在教學方法上占據重要地位的推進力，基本上已經耗竭了，教學家們平靜下來，沿著已確定的主要路線進行了一些微小的改進。如果說采用復述的時代已經過去，那么，教師們毫無保留地熱衷于某一種教學法（如：赫爾巴特的方法或杜威的方法）的時代也一去不復返了。教師們根據不同的目的、不同的課程、不同的學生中選擇教學方法。在教學方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教學技術。現代教育的確越來越顯示出現代教育技術的力量和魅力，現代教育技術對于別的科目的重要性暫且不說，但它在美術鑒賞課能起大巨大的作用。

在上中國古代陶瓷鑒賞課時，我用足了網絡資源和學校現有的多媒體技術。揭陽市是汕頭市的毗鄰，恰好就是全國有名的瓷都——楓溪，為了讓學生了解陶瓷的神奇制作過程，我專門到那里的陶瓷工廠拍下了工匠制作陶瓷的全過程，然后在學校的多媒體教室放映，然后拋磚引玉，再介紹中國陶瓷發展史和著名的陶瓷代表作品。學生開始對陶瓷興趣盎然的時候，我再趁熱打鐵，建議他們開一個模擬拍賣會，要求他們自發組成三個拍賣小組，選出拍賣師，大家分頭收集資料，并提供一些網站讓學生上網查找相關資料（如eBay易趣就是國內最大的拍買網站，每天的交易非常大），然后擬定各自拍賣的作品及其簡介，估價，及背景資料。

經過一階段的收集，研究討論和準備，三個拍賣小組各自定出拍賣作品：1.唐朝的秘色瓷一件;2.宋朝的龍泉瓷一件;3.清朝的釉里紅一件。

拍賣會在學校多媒教室舉行，大屏體幕上放映拍賣作品的圖片，“拍賣師”頭頭是道地介紹作品及藝術品鑒賞的一些知識，儼然是“鑒寶專家”。拍賣會辦得有聲有色，氣氛非常活躍。拍賣會不僅培養了學生的合作，交流的能力，而且對于學習參與者的老師來說，也是師生共同學習，分享成果的過程。同學們開始意識到自己周圍的美的存在，而且自己可以就是美的發現者，學生從被動學習轉向研究性，主動性地學習，同時也提高了收集資料、分類整理、鑒賞作品、表現創新等方面的能力。

二、充分開拓社區資源

社區課程資源，就是學校所在社區周邊環境中蘊含的具有教育價值的各種資源的總和。在實際教學中，單靠校內資源已經不能滿足教學的需要，因此，大力開發社區課程資源，彌補校內資源的不足是突破課程資源瓶頸的有效策略之一。在我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》和《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》中指出：要貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇要注意聯系學生生活的實際。要按10%—20%的課時比例補充鄉土教材，以反映當地社會與經濟發展的實際。

在上中國古代玉石鑒賞這節課的時候，那些古老而又按昂貴的藝術很難讓吃麥當勞看日本漫畫長大的學生難有感情上的共鳴。在揭陽市有一個陽美村，是全國有名的玉器加工區，那里的許多村民以搞玉雕為生，有許多民間藝人的作品在國際上獲獎，每年的十月份這里都要舉辦一場規模很大的“陽美玉器節”。我決定以這次難得的展覽會作突破口，充分發揮社區課程資源，讓學生親身融入民間藝術之中。

我帶領學生參觀了陽美玉器節，并要求學生帶好筆記本，照相機，收集展廳中自己所需要的圖片和文字資料，到當地玉器作坊參觀，聽老藝人講解玉器加工的過程。這些對學生來說充滿了新鮮感。學生第一次知道，制玉要經過選料、開料、設計、雕琢、拋光等工序，重約1000克的一件成品玉器，卻要從一塊40公斤重的大石料上取下來。一件精美玉器的雕琢過程就要花上一個月甚至一年的時間。沒有雕琢的玉石其貌不揚，與普通石頭沒有兩樣，經過藝人之手，便能化腐朽為神奇。學生不禁感嘆：真是玉不琢不成器。展覽會的一切讓學生目不暇接，學生紛紛拍下了許多照片。這樣的安排為學生提供了一個開放的學習環境，玉器節上的展品都是一件件活生生的實物，與教材上所提供的圖片截然不同。玉器節為學生提供了在小小課堂中所無法提供的大量信息。

回到學校，我在多媒體教室簡單介紹了中國玉器的發展脈絡及玉器在中國人心目中的特殊位置，然后提出了拓寬思考題：中國玉石文化源遠流長，自古就要崇玉、尚玉藏玉之風，玉器作為一種具有中華民族傳統，承載歷史文化內涵的高層次文化載體，從古至今一直為人們所珍愛。孔子曾有“君子比德于玉”的說法，到了東漢，玉又有了五德：“玉，石之美，有玉德;潤澤以溫，仁之方也;理自外，可以知中義之方也;其聲舒揚，專以遠聞，智之方也;不折不撓，勇之方也;銳廉而不忮，潔之方也。”在中國歷史上，玉器還有什么象征意義？你又有何新見解？

三、調動學生主動性開發課程資源

大量的課程資源往往就在激發調動學生主動性過程中不斷涌現和生成。這種課程資源在老師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬間性、不可預料性和不可重復性。也正因為這類教學資源產生于具體的師生互動的過程中，正因為它具有瞬間性、不可預料性和不可重復性，它才顯得寶貴而有意義。

現實教學中往往顯示為學生單向地傳遞，知識在書本、老師和學生之間單向地流動，所謂“互動教學”或‘對話教學”并不多見。實際上，只有互動，老師和學生才可能獲得相互理解，教師應該善于激勵和喚醒學生的主動學習，主動發展，并在激勵和喚醒學生的主動學習，主動發展之后能夠從學生的主動學習，主動發展那里尋找和利用相關的信息資源。一成不變的傳道、授業、解惑的教學模式容易讓老師產生懶性，在單調的日復一日、年復一年的重復中失去活力，失去創造性，甚至止步不前，固本自封。教學過程應該是互動的，教師與學生一起不斷地創造和制作，教師在創造和制作中展示自己的職業特性，在創造和制作中形成人格魅力，在創造和制作中改變自己的職業生存方式，使教師與學生過有意義的生活。

學生的興趣和熱情一旦被調動，創造力便是無窮的。在充分發掘課程資源之后，接下來的中國美術欣賞課中，學生都能主動積極去尋找課本與現實生活的聯系，當上中國民間美術欣賞一課，學生覺得課本中所介紹的大多數是北方的民間藝術，缺少了本鄉本土的嶺南文化。學生主動地收集來了揭陽民間的木雕，楓溪的陶瓷，潮汕的刺繡作品，精美的潮汕剪紙，連民間一種印桃粿的木雕模也被搜集來，甚至潮汕工夫茶藝也讓學生帶進課堂，學生都感嘆（其實我自己也在感嘆）：原來自己身邊竟有這么多藝術品，竟有這么美而自己就是這美的發現者，而學生的發現對我來說也是一種前進的動力。最后，我們師生共同策劃，定出一個主題，分門別類，開了一場具有濃郁潮汕特色的民間藝術展覽，效果挺好的。

課程資源的開發畢竟有一個度，當開發到一定程度，對于物質條件有所限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系）。只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才有可能實現真正意義上的有效教學。

在高中的新課標中，課程資源開發與利用是美術課程中一個有機組成部分，隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課程資源開發與利用的范圍也越來越廣泛。所以，對于我們這類條件受客觀實際所限制的學校來說，如果合理利用學校設施，因地制宜，發掘當地民間藝術，開拓課程資源，照樣也能為學生提供一個盡量完善的欣賞平臺。

參考文獻：

[1]《西方教學方法的歷史發展（下）》[美]布魯尼克著，馬立平譯

[2]《中國教育報》，2001年7月27日第2版

[3]《課程資源概論》，范兆雄著，中國社會科學出版社2002年版