農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及對(duì)策

李學(xué)文

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的細(xì)心引導(dǎo)和隨時(shí)監(jiān)督。尤其在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初期，離不開(kāi)教師的強(qiáng)化督促，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能比較穩(wěn)定地形成行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)留守兒童 行為習(xí)慣 現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城市化建設(shè)速度不斷加快，促使我國(guó)大量的青壯年人群進(jìn)入城市務(wù)工，而孩子卻被留在年農(nóng)村，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，父母如果長(zhǎng)期與孩子分離，孩子家庭教育將會(huì)不完整，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。相較于正常家庭的孩子，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)等方面存在很多的問(wèn)題，不利于學(xué)校的管理。開(kāi)展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的研究，有助于呵護(hù)留守兒童健康成長(zhǎng)，提升我國(guó)教育水平。

一、農(nóng)村留守兒童的小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，成績(jī)普遍不理想

農(nóng)村留守兒童一般都是在老人照看監(jiān)護(hù)下長(zhǎng)大，在早期教育和引導(dǎo)上老年人受文化知識(shí)的限制，并不能給予孩子良好的家庭教育，這就造成了學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)比同齡學(xué)生差，自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣也明顯低于其他的學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏進(jìn)取性與學(xué)習(xí)自覺(jué)性，行為習(xí)慣偏離現(xiàn)實(shí)，自我約束能力也比較低，有的孩子性格孤僻，還有的孩子甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)激行為傷害到同伴。也有一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在中上水平，行為品德等方面表現(xiàn)良好，但是這類孩子畢竟是個(gè)別，所以大部分老師都覺(jué)得留守兒童難以教育與管理，屬于問(wèn)題學(xué)生。

（2）一部分留守兒童成績(jī)偏差，并存在不良習(xí)性

在學(xué)習(xí)上留守兒童和非留守兒童相比，成績(jī)存在一定的差距，其中還有一小部分留守兒童成績(jī)特別差。因?yàn)槿鄙俑改刚_的教育與監(jiān)督，在學(xué)習(xí)上缺失了目標(biāo)，缺少了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也就減少了自己的學(xué)習(xí)壓力;在思想上也存在誤區(qū)，感覺(jué)成績(jī)好壞不是最重要的，天天去學(xué)校報(bào)到吃好，玩好才是自己的最終目的。家庭教育在整個(gè)兒童啟蒙教育階段是非常重要的，而父母作為孩子的第一個(gè)啟蒙老師，不僅是孩子的榜樣也是孩子的老師，每一位務(wù)工的父母都想把自己最好的東西展現(xiàn)給自己的孩子，所以更不會(huì)對(duì)孩子講自己在外務(wù)工的艱辛，因此孩子絕不會(huì)體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛。也就是在所有留守兒童的記憶里只有對(duì)美好事物的回憶，更想不到父母在外務(wù)工的辛勞，有的孩子可能還對(duì)外出務(wù)工存在幻想，覺(jué)得能獨(dú)立工作是非常開(kāi)心的事情而產(chǎn)生不好好學(xué)習(xí)也沒(méi)什么的不良影響，導(dǎo)致了沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，更不會(huì)重視自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題了。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

（一）學(xué)校要更新教育理念

對(duì)于大多數(shù)留守兒童來(lái)說(shuō)，由于從小缺乏父母的管教和關(guān)愛(ài)，往往自律能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。因此，在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，教師就要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重采用激勵(lì)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生字寫得較差時(shí)，可以采用激勵(lì)的方式，如“你非常聰明，如果字能寫得更好一點(diǎn)，就可以獲得更高的分?jǐn)?shù)了。”這種鼓勵(lì)的話語(yǔ)，既能提高學(xué)生的自信，也能鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行改進(jìn);在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)，教師也可以在作文下寫下積極的評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）建立有針對(duì)性的教師關(guān)愛(ài)制度

根據(jù)對(duì)留守同學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生之間更有利于交流，留守兒童更愿意和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活上的互動(dòng)，老師不管是在學(xué)習(xí)上還是在思想上，不管是在課堂上還是在家中，都能為學(xué)生解答疑惑，學(xué)生更容易接受老師的教導(dǎo)。老師就像一盞明燈，時(shí)刻照亮著留守兒童前進(jìn)的道路，凈化留守兒童那一顆顆稚嫩的心田。老師作為第三方監(jiān)護(hù)人，能夠起到串聯(lián)作用，讓學(xué)校教育和家庭教育以及社會(huì)教育串聯(lián)起來(lái)，可時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督作業(yè)的完成情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童有不良行為時(shí)能及時(shí)給予制止和糾正，為孩子闡述其中的利害關(guān)系，幫助孩子辨別善與惡，分清是非與曲直。每當(dāng)遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)聯(lián)系孩子父母，與其一起解決問(wèn)題。為了提高留守兒童的教育問(wèn)題，我們學(xué)校制定了教育教學(xué)獎(jiǎng)罰制度，根據(jù)留守兒童每年的實(shí)際進(jìn)步狀況給予班主任老師，授課老師獎(jiǎng)勵(lì)，還可以作為教師晉升評(píng)職的參考，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制明顯提高了教師對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，也為留守兒童今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，讓課堂具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升其學(xué)習(xí)興趣，不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)感到輕松，自然會(huì)在良性循環(huán)中積極完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在教學(xué)中口述題目，不僅能鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也可以鍛煉學(xué)生的記憶能力。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)自信。

（4）樹(shù)立榜樣模范

在留守兒童中，一些兒童在學(xué)習(xí)方面奮發(fā)圖強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)，教師可以選取優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行宣傳和推廣，使與其有著相似經(jīng)歷的留守兒童產(chǎn)生共鳴。學(xué)校可以設(shè)立道德標(biāo)兵等獎(jiǎng)項(xiàng)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，提升學(xué)生自我覺(jué)悟和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于留守兒童而言，教師要投入更多的心思和關(guān)愛(ài)，通過(guò)多方面培養(yǎng)，做到隨時(shí)關(guān)注他們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們多了解，才能幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖君.農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]陸雪燕.農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策[J].當(dāng)代家庭教育，2020（03）：123.

[3]黃忠文.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良行為習(xí)慣形成的原因探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（03）：138.

湖南省郴州市蘇仙區(qū)廖家灣學(xué)校 423000