基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

張化晶

摘要：現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師會將相關(guān)英語語法和單詞以及詞匯分開進(jìn)行逐一的講解，這樣不僅會阻礙單元整體教學(xué)實踐在英語課程中的應(yīng)用和實施，也會影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將單元整體教學(xué)引入日常學(xué)習(xí)中，從而讓其對相關(guān)知識建立初步的認(rèn)知和了解，提升課堂的效率和質(zhì)量，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，不斷提升他們的英語文化素養(yǎng)和綜合能力，全面提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育的大力推行，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到了廣大教育者的重視，教學(xué)改革勢在必行。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將單元看作一個整體，先全面分析，再具體把握內(nèi)容、安排時間、劃分課時，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，在課堂教學(xué)中，采取多元化的教學(xué)方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，提升學(xué)習(xí)能力

就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中只是以講解相關(guān)理論知識為重點，沒有考慮到學(xué)生的真實感受和內(nèi)心想法，這樣不僅會大大降低課堂的效率和質(zhì)量，長此以往還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，將單元整體教學(xué)引入日常學(xué)習(xí)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過對單元知識的整合，讓學(xué)生更加熟練地掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧和語法使用規(guī)律，從而不斷促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和成長。以解析How many？為例（人教PEP版三年級下冊英語教材內(nèi)容），本單元的主題皆以“one，two，three，six等詞匯”為主，句型則以“how many”為主，所以教師可以利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備設(shè)計導(dǎo)入情境，以板塊的單元整體模式開展后續(xù)的教學(xué)，播放Ling ling生日蛋糕的圖片，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考蠟燭的數(shù)量，回答Ling ling的年齡。通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以幫助學(xué)生明確“How many”的含義，另一方面可以讓他們理解相應(yīng)的英語詞匯，提升學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展的要求和目標(biāo)。除此之外，為了實現(xiàn)相應(yīng)的情感態(tài)度目標(biāo)，教師還可以讓學(xué)生介紹實際生活中出現(xiàn)的數(shù)字，讓其加深對相關(guān)知識的理解和記憶，如此便將整個單元內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來。

二、單元課時整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要注重學(xué)生的主體地位

目前，有很多的小學(xué)英語教師還沒有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏，在授課過程中，并沒有完全把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)形式落后、單一，使學(xué)生的主觀能動性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計劃和步驟完成教學(xué)活動。雖然教師會引領(lǐng)學(xué)生做“l(fā)et's listen”“l(fā)et’s read”“l(fā)et’s sing”等能提升學(xué)生課堂參與感的教學(xué)活動，但其本質(zhì)上還是一些機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)。除此之外，還有很多的小學(xué)英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無效提問。學(xué)生不需要動腦就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實際上學(xué)生對于問題并不一定理解，這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問設(shè)置的初衷，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此，教師要保證提出的問題難度要適中，不能偏向英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，要從“個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學(xué)都能對問題進(jìn)行思考和回答。英語教師在設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)時，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會發(fā)生的問題都要考慮進(jìn)去。在實際授課的過程中，不能只提問優(yōu)等生，也要對中等生和差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺员ＷC大部分同學(xué)都能參與課堂，都有回答問題的機(jī)會。

三、開展合作教學(xué)，提升語言能力

就目前的英語教學(xué)，部分教師在課堂中很少與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，甚至還有少數(shù)教師根本沒有為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的討論和合作學(xué)習(xí)的時間。這樣不僅會降低課堂的質(zhì)量和效率，還會因此限制其個性化的發(fā)展和成長。以解析Myweek為例（人教PEP版五年級上冊英語教材內(nèi)容），教師可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)并結(jié)合“how often”將本單元涉及的相應(yīng)的知識點進(jìn)行整合和匯總，共同制作相應(yīng)的單元思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上讀懂相關(guān)單詞和文段，全面發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，增強其學(xué)習(xí)英語知識的信心和斗志。這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提升交際能力，還可以讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的不足和問題，及時總結(jié)經(jīng)驗，積極與其他同學(xué)表達(dá)自己的想法和見解。從而不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、滲透語言文化背景，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

素養(yǎng)的提升并非靠教師講解就能實現(xiàn)，需要長時間的熏陶和培養(yǎng)，不可一蹴而就。在小學(xué)英語教學(xué)中，要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，就要先讓學(xué)生了解西方文化，在此基礎(chǔ)上持續(xù)滲透語言背景知識，為學(xué)生營造語言環(huán)境和氛圍，使其接受文化熏陶，逐漸了解英語國家的風(fēng)俗和傳統(tǒng)。如今在素質(zhì)教育大力推廣的背景下，應(yīng)試教育的影響逐漸淡化，教師要意識到英語教學(xué)的目的不是讓學(xué)生考高分，而是讓學(xué)生學(xué)會如何說英語，運用英語解決生活問題。所以在設(shè)計單元整體教學(xué)方案時，教師要將文化的滲透貫穿全程，開闊學(xué)生眼界，提升其文化素養(yǎng)。

結(jié)束語

通過上述幾種單元整體教學(xué)方法，不僅可以有效提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，還可以提高學(xué)生的參與感和體驗感，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在不斷實踐的過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，總結(jié)經(jīng)驗，提升英語核心素養(yǎng)和綜合能力，從而推動英語事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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