小學(xué)語文高年級(jí)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

馬英

摘要：教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)作者所描寫的畫面產(chǎn)生共情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過作者的創(chuàng)作背景體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的更深層含義，由易到難地理解閱讀，才能讓學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的真情實(shí)感。閱讀與寫作一直都存在著千絲萬縷的關(guān)系，寫作是檢驗(yàn)閱讀的成果，寫作與閱讀相輔相成，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，教育過程中更加重視基礎(chǔ)教育，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)的積累比較有限，為提高其語文素養(yǎng)，還需要教師做好多方面的工作。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在教學(xué)過程中的運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很多良好的行為習(xí)慣正處于養(yǎng)成的階段，這一時(shí)期各種教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，還需要教師對(duì)其給予正確的引導(dǎo)，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合到一起，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確讀寫主題方向

在正式開展讀寫結(jié)合課程前，語文教師應(yīng)站在宏觀角度預(yù)先確定課程主題內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)需求的閱讀與寫作材料，將前期階段準(zhǔn)備工作進(jìn)行貫徹落實(shí)。其次，確定結(jié)合與寫作課程主題后，語文教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞著課程主題展開寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向與定位，保證學(xué)生寫作方向不脫離既定范圍內(nèi)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合課程的實(shí)踐意義和價(jià)值。另外，語文教師在講解課程內(nèi)容前，可以組織學(xué)生自行瀏覽課文內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行備注，在掌握課文中心思想和主體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上延展思維過程，然后結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)范寫作要求和課外讀寫標(biāo)準(zhǔn)，深入發(fā)掘教材上的實(shí)質(zhì)性價(jià)值，既有助于提高學(xué)生寫作技巧和閱讀能力，還能促使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀寫技巧印象的深度與廣度，鍛煉學(xué)生讀寫思維能力。

二、優(yōu)化課文講解方法

課文講解是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，為切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師需要貫徹“多讀、多寫”方針，推進(jìn)小學(xué)生讀寫遷移，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以往閱讀教學(xué)大多選擇講授為主的教學(xué)方法，無法有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師應(yīng)從教學(xué)方法的應(yīng)用入手，根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇問題導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、角色扮演法等方法，營(yíng)造濃郁的讀寫結(jié)合氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀、寫作熱情。以《夏日里的成長(zhǎng)》為例，這篇文章生動(dòng)而富有趣味性，且具有較強(qiáng)的故事性，教師可以從“讀”入手，開啟小學(xué)生的情感通道。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，還原文章中“植物、動(dòng)物、鐵軌、山水、馬路、人”迅速生長(zhǎng)的過程，同時(shí)選取不同的視頻片段，一段一段地展示，并指導(dǎo)幾名學(xué)生代表一段一段分讀，促使小學(xué)生進(jìn)入文章情境，感受“夏日里的成長(zhǎng)”，進(jìn)而幫助小學(xué)生強(qiáng)化記憶，自覺思考“夏日里還有什么在迅速生長(zhǎng)”，并仿照文章具體形容。通過在課文講解中應(yīng)用情境創(chuàng)造教學(xué)法，可以促使小學(xué)生在閱讀的同時(shí)聽講，在觀看的同時(shí)思考，為后期針對(duì)性寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

三、推行讀后感活動(dòng)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

讀寫結(jié)合的模式可促使學(xué)生喜歡語文，讓學(xué)生在閱讀與寫作的雙向互動(dòng)中對(duì)語文學(xué)科有進(jìn)一步的了解。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的積極性，讓學(xué)生多閱讀更好的文章。幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，深刻領(lǐng)悟文章的主旨，在理解文章后讓學(xué)生從讀者變?yōu)樽髡撸瑢懗鲩喿x文章的感想，領(lǐng)悟文章的文字魅力與內(nèi)涵。教師在教學(xué)中可從課文的閱讀切入，安排學(xué)生在課后寫讀后感，通過寫讀后感的訓(xùn)練方式，深化學(xué)生的讀與寫的能力。如學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，可用多媒體展示一些風(fēng)景的視頻和圖片，讓學(xué)生融入到草原的環(huán)境里。在閱讀中學(xué)生可以通過文章描寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象，也可以通過想象發(fā)散自身思維，讓學(xué)生體會(huì)草原的魅力。教師可以讓學(xué)生在文章中摘抄出描寫草原的優(yōu)美句子，為了深化學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，可布置《草原》的讀后感作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己心目中的草原形象。并讓學(xué)生寫完讀后感后，在小組中進(jìn)行分享，每個(gè)小組可以選出一篇最好的讀后感在班級(jí)進(jìn)行分享，讓學(xué)生從他人的作品當(dāng)中了解草原，這也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人寫文章的技巧。這樣的教學(xué)方式能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀與寫作的能力。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)更需要注重創(chuàng)新，注重提升學(xué)生的綜合能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要手段，這一教學(xué)方式的有效運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量和語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要明確讀寫結(jié)合教學(xué)方式的重要性，明確閱讀和寫作的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)中具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，培育更優(yōu)秀的人才。

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