思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

胡運(yùn)愛

摘要：所謂思維導(dǎo)圖，即由某中心主題向四周發(fā)散的一種圖形思維工具。它借助圖形及色彩所帶來的形象化效果，契合人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，進(jìn)而起到良好的聯(lián)想以及記憶效果，因而是一種比較實(shí)用且有效的思維和學(xué)習(xí)工具。近年來思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具走入人們的學(xué)習(xí)和生活，帶來了十分積極的影響，尤其是對于中小學(xué)的教學(xué)活動而言，思維導(dǎo)圖更是開辟了一片“新天地”，各學(xué)科紛紛探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而思維導(dǎo)圖畢竟是一個(gè)新生事物，將其與低年級小學(xué)語文教學(xué)融合還面臨著不少的挑戰(zhàn)，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)低年級;語文教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

當(dāng)下教育更注重以人為本的理念，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐。小學(xué)語文教師也在不斷摸索新的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖的提出并融入語文教學(xué)當(dāng)中能夠清晰地幫助學(xué)生掌握語文知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己對知識點(diǎn)的理解，提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并促進(jìn)學(xué)生知識體系的建立。因此，小學(xué)語文教師首先要深入了解思維導(dǎo)圖，在教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)的提升。

一、通過理論實(shí)踐提高低年級小學(xué)生思維能力

低年級的小學(xué)生在語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中對語文知識和規(guī)律的認(rèn)識必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐活動才能夠轉(zhuǎn)化為真正的語文應(yīng)用能力。所以作為小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上加強(qiáng)低年級小學(xué)生語文知識的練習(xí)和實(shí)踐，不斷鞏固和提高，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而良好的語文思維能力和應(yīng)用能力。

在教學(xué)的過程中，教師要果斷地放棄自己的主導(dǎo)地位，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有充裕的時(shí)間與空間去對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行閱讀、思索、記憶和鞏固，同時(shí)提出疑問，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，主動思考，大膽求索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級語文課本中存在很多類似的知識點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖將類似知識點(diǎn)歸于一類，用類似的觀點(diǎn)來研究，先求同，再求異，遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在很大程度上能減輕學(xué)生的壓力，并提高他們的記憶速度。教師在語文教學(xué)中可以設(shè)置統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識和了解，并按照思維導(dǎo)圖各節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)低年級小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高語文思維能力。

二、運(yùn)用于識字學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的儲備量

過去學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的字詞時(shí)，通常采用朗讀和手寫的方式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會降低他們字詞推理能力。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，采用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的識字積極性，增加他們的文字儲備量。漢字中有大量同偏旁的文字，部分學(xué)生在記憶的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂的情況，因此教師可以將這些同偏旁的文字適當(dāng)集中起來，采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)他們。

例如，必須掌握的語文識字里面涉及“搬”，教師可以在課堂上詢問學(xué)生，提手旁的組成結(jié)構(gòu)是什么？提手旁組成的漢字通常帶有什么含義？這時(shí)就會有學(xué)生回答，提手旁一般是左右和左中右的組成結(jié)構(gòu)，組成的漢字通常與動作有關(guān)。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以將他們分成不同的隊(duì)伍，在分隊(duì)的過程中將語文基礎(chǔ)好的學(xué)生和語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生組織到一起，這樣他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題的思維，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性。當(dāng)教師將學(xué)生分好隊(duì)伍之后，可以在課堂上采用知識競賽的方式，讓他們將自己能想到的提手旁漢字寫到黑板上，并在黑板上羅列這個(gè)漢字代表著什么意思，讓課代表將每個(gè)分隊(duì)的學(xué)生回答次數(shù)、正確情況進(jìn)行記錄。在比賽結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)對回答次數(shù)最多、正確率最高的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)。這樣不僅可以豐富語言課堂的教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，增加自身的漢字儲備量。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是教科書編者、教師、學(xué)生、文本四者之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，教師是文本的引導(dǎo)者，學(xué)生是文本的體驗(yàn)者，而思維導(dǎo)圖則是傳遞文本思想的媒介，教師可以通過思維導(dǎo)圖這一媒介，以圖文并茂的形式講授課文，抓取課文關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行深刻感悟，從而對文章形成整體感知，構(gòu)建整個(gè)文本的知識框架體系。

例如在語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文的教學(xué)中，課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生說出青蛙為了賣泥塘做了哪些事。按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，教師只需一一羅列青蛙為了賣泥塘所做的6件事，學(xué)生依照自己的記憶方法將6件事情按順序背下來即可，但這種記憶方法容易產(chǎn)生記憶混亂。經(jīng)過熟讀課文可知，青蛙分別向老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔和小猴推銷它的泥塘，雖然泥塘沒有賣出去，青蛙卻在6種小動物的建議下，在泥塘周圍種草、引水、種樹、種花、修路和蓋房子。由此，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理整篇文章的大意，對文中6種小動物提出的建議，即青蛙對泥塘做的6件事，繪制思維導(dǎo)圖的支架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有序閱讀，以直觀的圖像將文中的小青蛙為賣泥塘而做的事情展示出來，從而厘清文本閱讀思路，降低閱讀難度，建立起知識結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中突破了傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師要先提升思維導(dǎo)圖制作能力，形成課堂上的知識點(diǎn)串講連貫性，讓學(xué)生能夠清晰地看到點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我梳理，從識字到閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、聚合、系統(tǒng)的思維能力，加深學(xué)生對語文知識點(diǎn)的理解，幫助其建立自我的知識體系，提升實(shí)踐應(yīng)用能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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湖南省張家界市桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué) 427100