小學數學生活化教學策略研究

陳艷芳

摘要：所謂的生活化教學法就是指將教學活動以及生活實踐充分聯系在一起，讓學生能夠在生活背景中進行數學知識的學習，以此能夠將學生作為生活主體的強烈參與活動欲望充分激發出來，這種情況下能夠使得學生獲得更加有活力的知識，并且還能夠真正有效陶冶學生情操。對于小學生來說，生活化教學模式可以使得學生更加輕松地理解數學知識，更好地掌握數學知識，促使學生數學思維能力有效提高，進而使得學生的數學綜合能力以及數學素養獲得更好地培養。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學數學教學中應用生活化教學，必須要提升教師的生活化教學意識和水平，利用生活化語言提高課堂樂趣，開發生活化教學內容素材，創設生活化教學情境，創新生活化教學模式，開展生活化實踐活動，結合生活化作業任務和生活化評價方式，從多方面鍛煉學生數學學習能力，提升數學學習水平和素養，促進數學教學效率的提升。

1開展小學數學生活化教學的重要性

在小學數學教育中開展生活化教學，結合生活實際，幫助學生更好地理解與掌握數學知識的同時，也能有效培養學生的學習能力以及邏輯性思維。在小學數學實際教學中，創設生活化教學情境，將生活案例導入課堂中，讓學生切身感受數學學科魅力，消除學習數學的懼怕心理。根據現下小學數學教材內容，加強數學知識與實際生活之間的聯系，豐富課堂教學內容，促使小學數學更加生活化、科學化的同時，也可以達到充分調動學生積極性的目地。隨著教育改革的大力推行，小學數學教學生活化不僅是為了提升教學效率和質量，也是為了適應教育改革需要，培養學生的發散性思維，在教學中引導學生養成良好的學習習慣，在每個階段性學習之后，學習總結和反思，讓學生始終保持高度的學習熱情和學習興趣，全面提升學生的綜合能力，從而為促進學生今后良好的發展打下堅實的基礎。

2在小學數學教育中開展生活化教學的策略

2.1創設生活情境，調動學生的學習積極性

數學是一門較為抽象及邏輯性極強的學科，具有廣泛性的特征，小學數學是數學學科的基礎學習階段，在實際教學中，教師需要結合學生的實際學習情況，創設生活化教學情境，調動學生的學習積極性與主動性，促使數學課堂教學效率得到提升的同時，也能充分發揮生活化教學的實際效用。除了創設生活化教學情境以外，教師也要注重教學內容與生活化教學情境相結合的合理性和時效性，營造輕松、活躍的教學環境，有助于放松學生的緊張情緒，讓學生快速進入學習狀態，進而達到事半功倍的效果。

例如，課后作業的布置是數學教學重要組成的一部分，針對此方面情況，教師需要合理布置學生的課后作業，聯系生活實際合理設計課后作業內容，既要讓學生通過課后作業達到鞏固與加深數學知識的目的，也要幫助學生建立學好數學的自信心，才能有效實現數學知識的遷移和運用。此外，由于小學階段的學生思維發展尚未健全，對數學教材中知識的學習仍存在許多困難，在實際教學中，教師應充分關注學生的學習動態，及時解決學生在學習中遇到的難題，靈活運用生活素材，幫助學生理解并熟練地掌握數學知識，從而養成良好的數學思維，為今后的發展奠定基礎。

2.2充分利用生活實例，培養學生對數學知識的應用意識

數學知識與人們的生活有著緊密的聯系，數學知識對日常生活有著非常重要的實用意義。但并不是每個學生都能夠深刻認識到這一點，所以，在教學過程中，數學教師要充分利用生活中的實例，并在課堂中采取提問的方式，不斷培養學生的思考能力和探究能力，同時還要適當地開展一些數學實踐活動，并引導學生積極參與，使其掌握在實際生活中解決問題的一些方法和技巧，以此來培養他們對數學知識的運用能力和運用意識。

例如，在進行“認識圖形”的數學課程內容時，教師很難以口頭描述來為學生展現不同圖形的輪廓。因此，教師不妨在實施課堂教學前，讓學生先進行自主預習，并準備一些學習素材，以備上課時用到，例如，鉛筆盒、橡皮擦、數學書、水杯等生活和學習中常見的物件，學生在學校得到教師的教育是一方面，但更重要的是需要家長的配合。因此，教師要盡可能地發揮家長在家庭教育中的優勢，讓家長根據教師的介紹，引導并幫助學生找到與教學相關的類似圖形的物件，由于孩子與家長的關系比較親近，共同學習時的融合度和默契度更強，這對學生的學習有很大的幫助。

2.3開發生活化教學內容，利用生活教學素材

提升小學數學教學生活化效果，教師要不斷開發生活化教學內容，利用生活中的教學素材進行數學教學，強化小學生理論聯系實際的能力，提升小學生的數學聯想能力。小學數學的教學目的不僅僅是為了小學生能夠掌握相應的數學技能和知識，更重要的是要讓小學生有一個數學意識的提升，強化小學生對數學概念的理解以及將數學與生活進行聯系的能力。數學知識來源于生活，并應用于生活，小學生如果能夠在生活中發現數學的原理，并結合自身學習的數學知識進行聯想和創新，才能夠更好地鍛煉以及提升學生的數學素養。因此，在數學教學過程中，教師不能單純依靠數學書本上的知識和素材進行講解，應該在生活中搜集更多實際的案例和素材，利用生活中常見的現象和場景來對小學生進行教學，以此來提升小學生對數學知識的理解能力，引導學生將數學與生活進行聯系和結合，并鍛煉小學生聯想和創新意識的提升，以此能夠使得學生在生活中具備發現能力以及發現意識，強化數學教學效率和質量。

例如，在學習方向位置的有關知識時，東南西北和左右等其實都是由人創造出來的抽象概念，有的小學生因為不了解其意義而更愿意使用“這邊”或“那邊”等說法。為了激發他們的探究意愿，讓他們理解這些概念的作用，筆者創造了這樣一個情境：一名解放軍偵察兵在偵察中發現了敵人的位置。這時總部只知道偵察兵的位置，偵察兵要以自己為參照物，通過步話機向總部描述敵人的方向位置。此時，解放軍不可能在步話機中用“這邊”或“那邊”表達清楚，而必須要用到東西南北和比較具體的距離信息。聽到筆者給出的這個情境之后，學生馬上就意識到了這些概念的作用，也對情境產生了很大的探究興趣。

結束語

隨著教育的不斷改革和創新，新時期的教師也要積極轉變教學理念和方法，并努力研究教材理論知識內容，不斷提高自身的專業化水平，加強對數學知識的探索和利用，逐漸完善數學教學策略，提升數學教學效率，真正做好培養學生數學能力的教學工作，完成教育目標。

參考文獻

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