關(guān)于初中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的探討

劉玉明

摘要：教育源自于生活。教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成適合生活的重要能力，使學(xué)生更好地在社會(huì)上生存。因此教師需要把化學(xué)知識(shí)與生活有效結(jié)合，使學(xué)生可以把知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，在真正意義上完成“知識(shí)源于生活，同時(shí)也運(yùn)用于生活”。基于此，本篇文章對(duì)初中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，對(duì)于以后的深造有重要的影響。“義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活相結(jié)合，化學(xué)本身與生活聯(lián)系緊密，化學(xué)知識(shí)源于生活，最終運(yùn)用于生活，“讓生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”是化學(xué)教學(xué)的基本理念。為此，化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活教育理論，運(yùn)用生活化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)建熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于生活化的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)、感知化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分凸顯學(xué)生的主體地位，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、學(xué)以致用，從而提升課堂的有效性。

一、生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過引進(jìn)生活中的實(shí)際案例或者引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從日常的生活中找到知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn)，同時(shí)反復(fù)思考知識(shí)應(yīng)用的可行性。教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，在生活中感受知識(shí)的力量，進(jìn)而顯著提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力。以初中化學(xué)為例，教學(xué)生活化就是讓學(xué)生從課堂教材內(nèi)的知識(shí)出發(fā)，在生活中找到化學(xué)知識(shí)的主要應(yīng)用場(chǎng)景，通過主動(dòng)獲取或被動(dòng)接受等多個(gè)方式來加深自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)的印象，了解具體的化學(xué)原理并不斷拓寬自身的知識(shí)視野，為將來成為一名實(shí)踐與理論相互結(jié)合的全面型人才奠定基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)教學(xué)生活化具體舉措

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出教學(xué)主體

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師受到應(yīng)試教育觀念的束縛，在教學(xué)過程中以自身講解為主，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏自主性，不積極、不主動(dòng)，處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。這些現(xiàn)象說明，教師過于注重教學(xué)活動(dòng)中“教”的成分，忽視學(xué)生“學(xué)”的意義和作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于支配地位，學(xué)生處于從屬地位。學(xué)生不是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要工作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。

2.2借助生活實(shí)例激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

人們的生活中包含著大量的化學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，借助學(xué)生比較喜歡且較為熟悉的生活實(shí)例導(dǎo)入化學(xué)課堂，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在熟知的生活化教學(xué)中進(jìn)一步理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在開始講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師借助對(duì)“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”這節(jié)課程的教學(xué)，利用學(xué)生周圍的事物，和化學(xué)知識(shí)展開聯(lián)系，讓學(xué)生在真正意義上體會(huì)到化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活所存在的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生能夠自主參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如初中化學(xué)教師可以通過講述面包或饅頭的制作來闡述化學(xué)知識(shí)與原理。在實(shí)際生活中，蒸饅頭或做制作面包的過程中通常都會(huì)有一個(gè)加入小蘇打來發(fā)酵的過程，經(jīng)過合理發(fā)酵的面包或饅頭更加松軟且口感更好。初中化學(xué)教師就可以以此為著力點(diǎn)來向?qū)W生分析，為什么加入小蘇打后體積小的面糊就變成了蓬松的面團(tuán)，這其中的化學(xué)原理就是小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，碳酸氫鈉在遇熱后就會(huì)變成碳酸鈉和二氧化碳以及水，大量的二氧化碳逐漸聚集并向外膨脹從而使體積小的面糊就變成了體積較大且蓬松的面團(tuán)。通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)，初中化學(xué)教師既讓學(xué)生理解了碳酸氫鈉的主要化學(xué)屬性，又讓學(xué)生理解到了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系程度。

2.3創(chuàng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景

初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景，用生活中的原型或者接近生活原型的案例來開展化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)觀察包含化學(xué)知識(shí)與化學(xué)原理的生活案例中來了解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如初中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可通過介紹燒水壺中水垢的產(chǎn)生原因以及主要的化學(xué)處理方式來向?qū)W生闡述其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理。水垢的主要成分是碳酸鈣，產(chǎn)生的主要原因是因?yàn)楹休^多碳酸氫鈣和碳酸氫鎂的硬水。在加熱后，碳酸氫鈣和碳酸氫鎂就會(huì)被分解成碳酸鈣、氫氧化鎂和碳酸鎂，而這兩種物質(zhì)在水中是很難溶的，所以就會(huì)沉淀下來，久而久之沉淀的碳酸鈣和碳酸鎂越來越多就堆積成了燒水壺中的水垢。初中化學(xué)教師讓學(xué)生深刻理解水垢的主要成分后，向?qū)W生介紹水垢的主要化學(xué)處理方法，可以使用米醋、白醋等酸類進(jìn)行去除，醋酸與不溶解的碳酸鈣和氫氧化鎂產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)能夠?qū)⑵浞纸獬陕然}、氯化鎂、水和二氧化碳。如此一來，燒水壺中的水垢就得到了處理，通過以水垢的形成和處理的方式來向?qū)W生闡述化學(xué)知識(shí)的原理，利用生活中的案例來向?qū)W生闡述化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用途徑。

結(jié)束語

在初中化學(xué)課堂融入生活化元素是一種全新的教學(xué)理念，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的一條有效路徑。基于此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助豐富的教育教學(xué)資源，將化學(xué)與生活有機(jī)融合到一起，以達(dá)到開闊視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的教學(xué)目的。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)擅于觀察生活和留意生活中的化學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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湖南省株洲市建寧實(shí)驗(yàn)中學(xué) 412000