單元隨文學(xué)習(xí)寫作教學(xué)探究

楊軍賢

摘要：從當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)工作開展的情況來看，普遍表現(xiàn)出教師過于重視閱讀教學(xué)，卻忽視寫作訓(xùn)練的情況。而閱讀與寫作二者之間顯然是緊密關(guān)聯(lián)的。所以，對(duì)于語文教師而言，需要積極開展單元隨文寫作教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與到其中，以便充分發(fā)揮出隨文寫作的良好作用，有助于增強(qiáng)隨文寫作教學(xué)工作的實(shí)際成效。本文通過將初中語文單元隨文學(xué)習(xí)寫作教學(xué)策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開論述與分析，以便帶給有關(guān)初中語文教師人員一定的借鑒與啟迪。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)語文;單元內(nèi)容;隨文寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：眾所周知，在初中語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，閱讀、寫作的訓(xùn)練均是不可或缺的，二者之間是密切關(guān)聯(lián)的，彼此之間進(jìn)行產(chǎn)生了一定的作用影響。然而，具體開展初中語文教學(xué)工作的時(shí)候，教師所運(yùn)用的寫作教學(xué)手段太過單一化，寫作教學(xué)內(nèi)容也十分老舊，無法吸引學(xué)生的注意力，久而久之，使學(xué)生們逐漸失去對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。為此，語文教師需要緊密結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，編制出科學(xué)、可行的單元隨文寫作教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中收獲更多的寫作知識(shí)。

一、合理利用單元隨文寫作資源，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容

初中語文進(jìn)行單元隨文寫作教學(xué)工作的時(shí)候，便需要教師合理利用單元隨文寫作資源，注重科學(xué)進(jìn)行開發(fā)和利用。與此同時(shí)，具體實(shí)施的時(shí)候，教師還需要體現(xiàn)出相關(guān)隨文寫作內(nèi)容的豐富多樣化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、閱讀和寫作之間的有效結(jié)合，并且把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中更多的素材融入到寫作的內(nèi)容當(dāng)中，進(jìn)而從不同的視角，為學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的講解，讓寫作課堂變得更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。例如：教師為學(xué)生講解人教版七年級(jí)語文《學(xué)會(huì)記事》寫作課時(shí)，結(jié)合《散步》這篇課文，根據(jù)課文中的描寫：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”通過這種回環(huán)句，將母子的關(guān)系追溯到幾十年以前，表現(xiàn)出幼兒的乖巧，老人的依賴，另讀者感同身受，語言既樸素，又便于理解。然后把學(xué)生們劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各組的學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，緊密聯(lián)系自己生活中遇到的事情，參考課文進(jìn)行仿寫，學(xué)會(huì)體現(xiàn)出作文的中心思想，并且融入個(gè)人的思想感情，旨在引發(fā)讀者形成共鳴，達(dá)到隨文學(xué)習(xí)寫作的目的[1]。

二、構(gòu)建不同的呈現(xiàn)平臺(tái)，增強(qiáng)隨文寫作教學(xué)效果

在初中語文作文教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師會(huì)為學(xué)生布置單元隨文寫作的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生寫完作文以后，還需要將其進(jìn)行分享和展示。所以，語文教師應(yīng)該構(gòu)建不同的呈現(xiàn)平臺(tái)。處于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境當(dāng)中，要求教師實(shí)現(xiàn)從前板書教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)之間的密切融合，并且搭建不再受到時(shí)間、空間限制的溝通與互動(dòng)平臺(tái)，真正開展線上與線下之間的交流，學(xué)生在閱讀完其他人的作文之后，可以對(duì)其進(jìn)行關(guān)注、點(diǎn)贊、分享以及收藏[2]。例如：教師為學(xué)生講解人教版七年級(jí)語文《寫人要抓住特點(diǎn)》寫作課的時(shí)候，結(jié)合《從百草園到三味書屋》這篇文章，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生了解到兒時(shí)的魯迅充滿童真，對(duì)大自然十分熱愛，可以從大自然當(dāng)中獲得快樂，這一點(diǎn)可以從百草園、三味書屋的后花園描寫中看出，而魯迅老師壽鏡吾，則非常方正、質(zhì)樸和博學(xué)，受到了魯迅的尊敬。其戒尺雖然沒有總用，不過依然屬于一個(gè)嚴(yán)格的人，對(duì)讀書十分喜愛，令人欽佩。然后要求學(xué)生緊密結(jié)合自身的情況，選一個(gè)自己非常熟悉的人物進(jìn)行描寫，以人物為主題，準(zhǔn)確描繪出人物的特點(diǎn)，與此同時(shí)，在文章當(dāng)中融入一些事例，讓所描繪出來的人物顯得更加立體，性格更加鮮明，由此，借助此種作文訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生掌握描寫人物的精髓和正確方法，對(duì)寫作的學(xué)習(xí)變得更加感興趣。

三、科學(xué)選擇單元開展隨文寫作教學(xué)工作

一般來說，在初中語文教材當(dāng)中包含了眾多不同的單元，教師進(jìn)行初中語文隨文寫作訓(xùn)練教學(xué)工作的時(shí)候，可以圍繞不同的單元閱讀文本，結(jié)合其特征，開展隨文寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生掌握不同的寫作特色，其中包含了選材、立意、構(gòu)思、寫作方式以及語言表達(dá)等各個(gè)方面的內(nèi)容。在科學(xué)選擇單元隨文寫作教學(xué)內(nèi)容之后，組織學(xué)生積極參與到其中，進(jìn)而構(gòu)建出單元作文教學(xué)工作的體系，滿足不同層次學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需要。例如：教師為學(xué)生講解人教版七年級(jí)語文《皇帝的新裝》相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，便要求學(xué)生利用自己的想象力與聯(lián)想能力，在認(rèn)真閱讀完課文內(nèi)容以后，掌握文章的主題意思和作者所要表達(dá)出來的思想感情，然后根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行隨文續(xù)寫，展開學(xué)生的聯(lián)想能力，寫出皇帝受騙以后，最終得知了事情的真相，然后對(duì)裁縫進(jìn)行了嚴(yán)厲的懲罰，并且從中吸取到深刻教訓(xùn)之后的故事。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行隨文續(xù)寫訓(xùn)練的過程當(dāng)中，能夠鍛煉其想象力與聯(lián)想能力，真正對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)提高了熱情和積極性，由此使學(xué)生能夠從中受益匪淺，完成了隨文寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語：綜上所述，當(dāng)初中語文寫作教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，對(duì)于語文教師人員而言，擁有眾多不同的教學(xué)途徑，其中，合理運(yùn)用隨文寫作的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。由于此種寫作教學(xué)方式主要融合了閱讀與寫作等方面的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀相關(guān)文章內(nèi)容以后，能夠深入進(jìn)行理解，并且從中獲取到寫作的靈感與素材，完成單元寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于達(dá)到隨文寫作教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]樊智濤，張陽陽，李媛媛."隨文寫作"：?jiǎn)卧獙懽鹘虒W(xué)的"金鑰匙"——關(guān)于統(tǒng)編初中語文教材單元作文教學(xué)的思考[J].初中生世界：初中教學(xué)研究，2019，178（215）：1218-1220.

[2]米亞芹，趙立新，孫好文.隨文練筆，提升寫作教學(xué)的有效方法[J].好日子，2019，000（022）：P.1112-1113.

貴州省黃平縣谷隴中學(xué) 貴州 黃平 556111