核心素養下小學語文閱讀與寫作互動教學策略

王曉佳

摘要：讀寫互動，即閱讀與寫作相結合，是一種基礎性的語文教學方式。其中，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相互作用，相互促進。具體而言，在語文教學中，學生的閱讀活動主要是從課本的語言文字中，認知世界、學會審美、發散思維，并將這些內容轉化自身的內涵。而寫作則是通過語言文字將人與物、思想與情感等抽象內容表達出來的創造性活動。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對核心素養下小學語文閱讀與寫作互動教學策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養下;小學語文;閱讀與寫作;互動教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

傳統小學語文教學在不同教學內容上存在嚴重的獨立性，讀與寫之間缺乏應有的關聯，片面側重讀或寫的教學方法及理念使得學生語言能力的提升狀況并不理想。究其原因，小學教師在教學目標及教學理念上對提升學生考試成績的過于側重占了很大比重。寫作本身具有重視積累的特質，且以靈感為寫作源泉，因此小學階段的讀寫教學應實現讀與寫相結合，從而確保學生重視閱讀過程中的積累，并在寫作中體現出積累的內容，這才是提升學生讀寫能力及語言應用能力的關鍵。

一、讀寫互動的意義及應用原則

語文是基礎科目，也是人們在生活學習中應用范圍最廣、應用頻率最高的科目。不論是說話還是識字亦或閱讀寫作，都離不開語文學習。而傳統教學方式雖然很注重傳授理論知識，但對于學生能力的提升卻不夠重視。故而在語文教學中開展閱讀與寫作互動教學，實現閱讀寫作一體化，教師就可以讓語文教學課堂變得更加有趣生動，這有利于調動學生的積極性，還可以鍛煉提升學生的語文綜合能力。故而教師要想將閱讀與寫作互動教學的優勢作用發揮出來，就要遵循遷移性、整體性、適度性和反饋性等四大原則。

二、小學語文教學的閱讀寫作互動策略

（一）強調閱讀與寫作的結合

寫作本身屬于具有發散性特點的創造行為，但其內部也需遵循一定的邏輯性，即使是散文也有人物遭遇及人物心理變化的線性主干，而要使學生掌握這種敘事上的邏輯性，首先要做的就是強調閱讀與寫作的結合。閱讀與寫作的結合并不能簡單理解為在閱讀過程中寫作或是根據閱讀內容進行寫作這么簡單，而應當重視閱讀的深度，幫助學生在閱讀過程中掌握閱讀材料的主干，梳理作者在文中經歷的遭遇或是情感上的變化，這就需要教師重視閱讀教學，在學生進行閱讀之后要求學生根據閱讀內容寫作觀后感，或是用寫作的方式簡單梳理文章脈絡。這兩種寫作練習不必拘泥于形式或是規范，也最好不要在篇幅上做詳細要求，而是要具備一定的靈活性。如果學生能在百字之內清晰梳理文章的脈絡，或是用翔實的語言充分說明自己的觀后感，教師就應當給予學生相應的鼓勵與支持;反之，如果學生在寫作過程中描繪了大量篇幅，但依然能夠明確梳理文章內容或是表明觀后感的話，教師也應當針對學生寫作練習中的閃光點予以表彰。

（二）采用多種互動途徑開展閱評練習

閱讀教學不僅是要學生讀，還要學生“閱”，即“批閱”。教師可以在講述文章時讓學生對文章開展閱讀評價，如寫出文章的不足和改進建議，比如寫一寫自己的讀后感，又比如可以對文章的優缺點進行整合評價。這些方式都能夠強化學生的記憶，讓學生深刻理解文章內容。

（三）組織開展多元化的讀寫活動

為了可以在主題教學中實現讀寫的有機聯動，教師就要組織開展多元化的教學活動，從而使學生把閱讀以及寫作進行有機結合，實現以讀帶寫、以寫促讀。例如，在教學中，教師可以組織學生參與“找線索”的活動，即教師在閱讀材料中留下線索，引導學生認真地閱讀文本材料，找到線索，并且要引導與鼓勵學生通過小組合作學習的方式開展小組之間的競賽，又快又準找到線索的小組獲得最終的勝利。這樣一來，可以有效地培養學生的閱讀理解能力，培養學生對文字的篩選能力。在活動的后期，教師要適當增大難度，要求學生能夠對文本內容進行轉述，就可以有效地培養學生的邏輯思維能力。在學生將文本資料閱讀完畢以后，要求學生通過回憶的方式，用文字寫出故事的大概內容，可以培養學生的仿寫能力，培養學生的記憶能力，使得學生可以通過仿寫更加準確地把握文本中運用的寫作手法與寫作技巧，了解文章的基本結構。在仿寫任務完成以后，教師再對學生提出要求，即要求學生能夠與原文進行對照，找到個人寫作時采用的方法和作者之間存在的差別，在此基礎上使學生的寫作思路得到進一步的優化，更好地培養學生的寫作能力。而且在讀寫活動中，教師必須要圍繞主題閱讀的核心進行選擇，要結合實際狀況科學地選擇活動，實現學生的手腦并用，手腦結合。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透閱讀寫作互動教學，有利于實現素質教育，能夠顯著提升學生的綜合能力和學習效率。所以教師就可以在講述閱讀和寫作時，盡量讓教學內容貼近生活，注重提煉文章和作文內的情感，注重培養學生的語言能力。教師可以積極開展多種互動活動讓學生進行閱讀評價練習，或是讓學生開展補白練習，讓學生深度解讀文本。教師還可以讓學生在學習閱讀和寫作時有意識地精煉小標題，或是對文章進行批注。同時，通過帶領學生感受生活，發現生活中的美就可以提升學生的閱讀和寫作能力，學生的學習效率也能大大提高。

參考文獻

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