淺探小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)方法

楊莉

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于很多小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科非常不了解，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常困難，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的生活，將英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)生的生活聯(lián)系，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)引導(dǎo)的方法有千萬(wàn)條，但最終依舊是殊途同歸。組織和實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是如此。生活化的小學(xué)英語(yǔ)課堂為提升兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的理論和實(shí)踐支持，但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于教師錯(cuò)誤理解、理論和實(shí)踐積累不扎實(shí)，以及兒童不太配合等因素的存在，會(huì)誕生多種問(wèn)題。其具體的解決對(duì)策，還需同仁合力探討。以下就是筆者自己分享的一些英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)，希望引起同仁的關(guān)注。

一、明確英語(yǔ)教學(xué)目的，實(shí)施生活化教學(xué)指導(dǎo)

“掌握學(xué)習(xí)主義”的倡導(dǎo)者布魯姆曾說(shuō)過(guò)，“成功的外語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的語(yǔ)言材料運(yùn)用到生活中去。”，由此我們可以知曉，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，它最大的價(jià)值并不是在于考試，而是在于是否能夠應(yīng)用到生活實(shí)踐中，而實(shí)施生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，讓孩子們熟練具備英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，才是我們多年來(lái)為之不懈奮斗的目標(biāo)。但是，從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有教師是持有這樣看法的。受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，一些英語(yǔ)教師依舊缺失現(xiàn)代教育觀念，而為了打破這一僵化的教育瓶頸，讓兒童在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)有所得，學(xué)以致用，筆者認(rèn)為，首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)高度重視“生活化”教學(xué)思想，積極組織關(guān)于該主題的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，以及英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，爭(zhēng)取讓生活教學(xué)的思想傳遞給更多人。其次，英語(yǔ)教師自己也需要多讀書、看報(bào)，特別是兒童心理學(xué)和教師教育學(xué)方面的書籍，多學(xué)、多看，多積累，才能更好地運(yùn)用。

二、結(jié)合生活實(shí)物，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，視覺(jué)刺激法是激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑之一。興趣，是最好的老師。作為教師，我們不怕孩子們學(xué)得慢，因?yàn)閮和睦斫夂徒邮苣芰τ邢蓿裕^(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的速度，無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)。但是，我們擔(dān)心的是孩子缺失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而筆者以為，我們可以通過(guò)結(jié)合兒童在生活中見(jiàn)過(guò)的事物，將其轉(zhuǎn)移到課堂上，以此帶來(lái)的直觀視覺(jué)沖擊，對(duì)孩子實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)和引導(dǎo)，以便提升小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)等過(guò)程的質(zhì)量。

如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材中的《Whose coat is this？》一課時(shí)，通過(guò)備課我們可以知曉本課主要涉及的是衣服的種類探討，為了激發(fā)兒童識(shí)記關(guān)于衣服的英語(yǔ)單詞，筆者采用了結(jié)合生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)情境的方法。利用課下時(shí)間搜集了一些舊衣物，有毛衣、外套、牛仔褲、T恤以及鞋子等，然后，拋出問(wèn)題，“如果有人用英語(yǔ)向你提問(wèn)，你穿了件什么衣服或者說(shuō)讓你來(lái)介紹他穿的衣服，你會(huì)嗎？”看到學(xué)生一陣搖頭，我們?cè)倮^續(xù)追問(wèn)：“那么，我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下怎樣介紹自己和他人的穿著好嗎？”之后，教師可以給定學(xué)生一定單詞自主、合作拼讀的時(shí)間，以便考察兒童的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師在隨機(jī)對(duì)兒童實(shí)施提問(wèn)，“Now，look at the this！What this in English？And how to spell？”如此，則可以讓孩子們?cè)谝魂囌故旧钗锲罚鏲oat、cap、skirt、dress等過(guò)程中，輕松識(shí)記英語(yǔ)單詞，更激發(fā)孩子們上課回答問(wèn)題的積極性，使得生活化英語(yǔ)教學(xué)的思想深入人心。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，觸動(dòng)兒童求知心弦

實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)高度重視說(shuō)講，即打開(kāi)兒童的嘴巴，讓他們發(fā)聲朗讀，對(duì)話交流，唯有如此，他們才能在一次次的語(yǔ)言練習(xí)中積累強(qiáng)大的語(yǔ)感，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交流、練習(xí)氛圍，讓環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效杜絕“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)。記得在一次英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)講座上一位英語(yǔ)教育專家這樣講：“要告訴學(xué)生不要害怕說(shuō)錯(cuò)，反正說(shuō)錯(cuò)了傳到耳朵里難受的是對(duì)方，又不是自己，何必害怕呢？”在筆者看來(lái)，確實(shí)如此。如果我們可以“撬開(kāi)”兒童的嘴巴，讓全班、全年級(jí)、全校的學(xué)生都能隨時(shí)隨地以講英語(yǔ)為榮，那么，事半功倍的教學(xué)效果自然可以達(dá)成。但是，當(dāng)務(wù)之急是思考如何創(chuàng)設(shè)有效的、趣味的生活情境，用以激發(fā)兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)興趣。

如我們可以結(jié)合兒童喜愛(ài)模仿、扮演的心理和行為特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活中的小場(chǎng)景，以便激發(fā)兒童英語(yǔ)對(duì)話興趣。具體來(lái)講，如民以食為天，每個(gè)人都離不開(kāi)就餐，那么，如果用英語(yǔ)來(lái)點(diǎn)餐，該如何表達(dá)呢？對(duì)此，我們可以創(chuàng)造一個(gè)生活中食客到飯店就餐的英語(yǔ)對(duì)話情境。比如，顧客走進(jìn)一家快餐店：顧客：“Oh，Excuse me，I’m very hungry，I want some food！”店員：“Well，what kind of food do you like？”顧客：“I’d like some noodles，please！”……如此，一場(chǎng)別開(kāi)生面的餐廳就餐點(diǎn)餐情境就這樣生成了，而為了完成這樣的一組生活情境對(duì)話，往往需要孩子們充分開(kāi)動(dòng)大腦，綜合利用他們的所學(xué)、所知，而有的情況下，如果因?yàn)閱卧~不會(huì)，而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師給予一定的幫助就顯得尤為重要了。

四、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是“別出心裁”，雖然是相應(yīng)課程改革的號(hào)召，但依舊存在應(yīng)付，敷衍的現(xiàn)象，僵化的“一背誦，二抄寫、三聯(lián)系”作業(yè)設(shè)計(jì)模式屢禁不止。而由此可見(jiàn)，所謂的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以及作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化、生活化的教學(xué)引導(dǎo)，都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)延伸和拓展的，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的方法，顯得尤為迫切。

如家庭教育中父母對(duì)孩子的影響也是很大的，另外，新課程改革也認(rèn)為，如果我們可以有效聯(lián)合學(xué)生的父母，以英語(yǔ)家庭親子閱讀或者親子英語(yǔ)對(duì)話為基礎(chǔ)，構(gòu)建家校合作的兒童英語(yǔ)教學(xué)新方法，那么，在兩股教育力量的合作之下，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，讓兒童在趣味、家庭、生活英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)就將成為可能。我們常說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，其實(shí)并不單指教育的順序是第一，它強(qiáng)調(diào)的更是教育的地位和作用。另外，制定生活化的英語(yǔ)作業(yè)，我們還可以給孩子們布置實(shí)踐參與任務(wù)，如到其他純外語(yǔ)學(xué)校或者暑期的少年宮活動(dòng)中，與國(guó)外的孩子進(jìn)行溝通，交流，由于同樣是兒童，孩子們的交流將顯得更加輕松、有趣，在這樣的語(yǔ)言培養(yǎng)背景下，孩子的英語(yǔ)水平將會(huì)突飛猛進(jìn)。

綜上所述，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)在國(guó)際上已經(jīng)是通用的語(yǔ)言了，它扮演的交流、溝通和認(rèn)知作用越來(lái)越重要。未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，需要對(duì)外型人才的大力支持，另外，從個(gè)人終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的角度來(lái)看，我們也認(rèn)為，重視基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不可或缺。為了打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的限制，本文提出生活化教學(xué)思想在課前、課中、課后和課外的有效滲透之法，其中的不足之處還有很多，但希望可以幫助到各位同仁。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建洪.小學(xué)英語(yǔ)生活化[J].吉林畫報(bào)（教育百家），2014（3）