微課在高中生物教學中的應用

胡宗福

摘? 要：新課標的實施，促使高中生物教育職能發生改變。教師不僅要普及生物知識，還要發展學生能力。從實踐角度來看，現行方法無法達成目標。要想打開眼前局面，需要引入新方法。微課是一個好的選擇，能在有限時間里發揮最大價值。本文結合自身學習和教學經驗，談談如何有效地應用微課資源。

關鍵詞：高中生物;微課;應用

隨著時代的發展，信息技術不斷革新。微課是信息時代的產物，是深化高中生物改革的關鍵所在。在生物課堂上應用微課，不僅能夠讓學生一直保持學習興趣，還能促進學習意識的形成，提升生物綜合能力。當然，要想充分發揮微課的作用，需要教師掌握正確的方式方法。

一、微課在高中生物教學中的應用意義

（一）激發學生興趣

當前，學生的學習興趣并不高。要想喚醒學習興趣，需要有效應用微課。在微課中，視頻是最常用的表現形式。在觀看視頻時，學生注意力比較集中。觀看完畢后，學生會表現的躍躍欲試。此時，教師要為學生提供自主學習的機會。經過堅持不懈的努力，學生終于解開生物學科的神秘面紗。自此以后，學生必然會一直保持學習興趣。

（二）培養學習意識

生物學習之路并非一帆風順，會遇到各種各樣的難題。要想掃清一切障礙，需要擁有終生學習的意識。從目前情況來看，能夠符合要求的學生并不多。微課是一種有效資源，時間不會太長，但主題卻很明確，內容也比較精簡。在微課的指引下，大部分學生能夠快速掌握知識。至于剩下的學生，可以反復觀看課件，完成查漏補缺。久而久之，學生的學習意識就會形成。

（三）提升綜合能力

生物知識繁多，并非任意知識點都能用語言描述到位。這時，微課就有了用武之地。在微課中，不僅詳細講解生物概念，列舉相關圖片，還可以動態顯示實驗。在教學中，學生必須仔細觀察，確保將內容完全吸收。在實驗中，學生要積極思考，大膽嘗試。當遇到阻礙后，可重新觀看課件。長此以往，學生的思考力、實踐力一定能獲得長足發展。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

（一）教學準備

雖然說微課的功能強大，但是如果有效應用，也不能獲得預期效果。教師要找到應用對象，并對教材和學情進行分析。經綜合考量后，明確教學思路和目標。

以《植物細胞的質壁分離和復原》一課為例，闡述如何開展教學準備工作。在高中第一學年，學生就要學習此內容。僅僅依靠語言描述，很難讓學生有一個深層次理解，這時就需要借助實驗。把洋蔥表皮放入蔗糖溶液中，能夠清楚地看到細胞質和細胞壁分離開來。用清水替換蔗糖溶液，洋蔥表皮恢復到最初始狀態。要想看到這一變化，需要擁有兩項能力，分別是樣本制作、使用顯微鏡。在初中階段，學生接觸過生物實驗。雖然了解樣本制作過程及顯微鏡的使用方法，但功底并不扎實，需要給予正確指導。學生已經學習過《分子與細胞》，對微觀知識有一定了解，但了解不夠深入，很難將知識點準確地表述出來。基于這兩點考慮，就可確定教學思路和目標。先帶領學生回顧已學知識，再詳細講解實驗內容。借助實驗，讓學生準確描述出原生質層的定義及位置，并能夠獨立完成實驗。

（二）教學過程

上課之初，教師要直奔主題。在大屏幕上呈現《植物細胞的質壁分離和復原》，并詢問學生是否了解。學生紛紛搖頭，表示不知。教師問：“你們想不想知道？”學生異口同聲地回答：“想。”見學生進入學習狀態，教師就可開展后續工作。

教學分為七步，彼此之間銜接要緊密。第一步，課堂導入。教師播放課件，呈現在學生面前的是一張色彩艷麗的白菜照片，并說道，每逢新春佳節，家家戶戶都會包餃子。在做白菜豬肉水餃時，能夠看到有水滲出。水來自哪里？又為何出現？經過激烈討論，學生認為水來自白菜，至于為何出現就不甚了解。第二步，概念講解。教師告訴大家，植物的細胞結構大同小異。隨即，出示一張細胞圖，原生質層各部分的名稱，要求學生仔細觀察。第三步，解釋原理。教師播放有關視頻，動態演示實驗。視頻播放完畢，教師要用語言描述，以加深學生的理解。第四步，明確目的。利用微課向學生說明，為何要做實驗，如何做實驗，要獲得怎樣的結果。第五步，準備材料。先拿出洋蔥實物，解釋其表皮為何呈現紫色。再告訴學生細胞液、蔗糖水、蒸餾水之間的聯系。最后，講解實驗器材的使用方法，并強調注意事項。第六步，做實驗。剝離洋蔥的外表皮，放在載玻片上。將裝片放于顯微鏡下，調整好放大倍數，觀察細胞質壁的初始狀態。滴入適量的蔗糖溶液，并觀察變化。教師問：“細胞是吸水還是失水？”學生答：“失水。”教師繼續問：“細胞失水后，會呈現怎樣的狀態。”利用問題，加深記憶。滴入適量清水，并觀察變化。第七步，歸納結論。對比兩次實驗，學生對細胞質壁分離和復原有了深刻認識。

（三）教學反思

在《植物細胞的質壁分離和復原》中應用微課，效果比較顯著。在整堂課上，學生表現很積極。在師生共同努力下，學生不僅準確掌握知識點，還對實驗內容如數家珍。雖然說在操作不夠完美，但足以讓學生觀察描述實驗現象。一堂課下來，學生的生物綜合能力有了顯著提升。在教學結束后，需將微課課件上傳至平臺，以供學生下載學習所用。

在新時代背景下，傳統生物教學弊端日漸凸顯，不利于高中生的發展。微課是一類重要的教學資源，能夠為課堂注入無限活力。為了達成這一目標，教師必須付出更多努力。依托生物教材和學生學情，設計微課課件。在教學中，堅持七步走策略，分別是課堂導入、概念講解、解釋原理、明確目的、準備材料、把控過程，歸納結論。教學結束后，要立刻開展反思。

【注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題（課題編號：XJK20BJC022）】

參考文獻：

[1]樸桂花.探析高中生物微課學習及實踐策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：219.

[2]田樹言.運用微課模式優化高中生物教學[J].科技資訊，2020（26）：135-136.

[3]鮑偉利.巧借微課教學，構建高中生物高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：224.