“支架式教學”在高中地理教學中的應用

陳彩云

摘? 要：新課標的實施，促使高中地理教學重心發生轉移。教師不再主宰課堂，而是積極引導學生。當前，高中地理教學仍未擺脫應試教育的桎梏，難以保質保量完成相關要求。要想扭轉這個局面，需要引入支架式教學模式。本文就如何有效應用支架式教學展開研究，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：高中地理;支架式教學;應用

自改革開放以來，我國始終沒有停下高中教育改革的腳步。地理作為高中階段的基礎學科，改革已刻不容緩。從目前情況來看，改革效果不盡如人意。究其原因，教師一門心思撲在進度，無暇開展創新工作。長時間使用一種方法，會使學生感到厭倦。為了重新喚醒學生的熱情，需要應用提升教學質量的“神器”，即支架式教學。

一、支架式教學的應用原則

（一）及時恰當

在教學前，教師要依托學生學情及教材內容確定支架類型。在教學中，找準時機，適時切入。待掃除知識障礙后，就要立刻撤掉支架。倘若在支架的幫助下沒有實現知識遷移，就要第一時間更換類型，直到學生達到下一個知識水平。

（二）生動形象

地理學科來源于生活，并作用于生活。教師要構建生活“支架”，營造一個良好的學習氛圍。在這樣的環境中，學生會變得更加積極主動。不僅及時回顧舊知識，還能在新舊知識之間搭建橋梁，最終掌握好新知識。

二、支架式教學的應用方法

（一）認知支架

在教育界，認知結構遷移理論可謂是人人皆知。該理論指出，原有認知結構會成為學習新知的阻礙。為了消除這一阻礙，需要在新舊知識建立聯系。在地理課堂上，教師要事先對學生所掌握的知識有一個準確的了解，并想盡一切辦法聯通新舊知識，更好的幫助學生內化新知識。

例如，在《氣壓帶和風帶對氣候的影響》一課中，分兩步進行講解。第一個步，復習三圈環流的形成過程。先要求學生回憶三圈環流的有關內容，再總結氣壓帶和風帶的干濕情況，最后在黑板上進行展示。在師生共同努力下，知識點被補全，見圖1。第二步，探究氣壓帶和風帶的影響。將目光聚焦在北半球，結合現有資料，闡述氣壓帶和風帶是如何影響氣候的。在赤道附近，常年被低氣壓帶控制。太陽常年照射，使得氣流上升，當遇到冷空氣后就會產生雨，最終形成熱帶雨林氣候。在熱帶草原上，低氣壓與信風交替作用，使得降水量減少。受副熱帶高壓帶影響，氣候比較干燥，久而久之就形成了熱帶沙漠氣候。海洋和陸地的熱力性質存在顯著差異，導致夏天溫度高、降水多，冬天溫度適中、降水少。處于熱帶季風氣候，冬季的溫度會相應降低。到了亞熱帶季風氣候，冬季會顯得比較干燥。在地中海區域，夏天受副熱帶高壓帶控制，冬天受西風帶控制。至于溫帶海洋性氣候，一直都是獨樹一幟，常年溫和濕潤。

（二）類比支架

知識遷移存在兩種情況，一種是正遷移，另一種是負遷移。類比支架的用途就是幫助學生區分知識點之間的差別，最終實現知識的正遷移。

例如，在《鋒與天氣》一課中，就可引入類比支架。上課之初，教師就要創設情境。教師：“在《白雪歌送武判官歸京》中描繪了這樣一副場景，春風襲來，梨樹競相開放。事實真是如此嗎？答案顯而易見，詩人在描繪雪景。一夜之間，梨樹上為何鋪滿白雪？通過今天的學習，你們就會知曉原理。”隨即，在大屏幕上呈現一張表格，讓學生自行填寫。填寫完畢后，就可動態演示冷鋒和暖鋒的形成過程，并要求學生總結出過境前后的天氣變化。

（三）概念圖支架

概念圖支架是一類網絡結構圖式，能夠讓抽象的知識具體化。待學生吃透知識點后，就能梳理出它們之間的關系。為了檢驗知識構建是否完整，邏輯思維是否嚴謹，需要讓學生制作概念圖。在課堂上展示成果，由師生共同點評。需注意的一點是，概念圖支架多用于自然知識講解中。

例如，在《地球在宇宙中的位置》，就可應用概念圖支架，如圖2所示。支架分為四級，第一級是總星系，即宇宙。宇宙有銀河系和河外星系構成。其中，銀河系包括太陽系和其他恒星系。太陽系分成地月系和其他行星系。借助此圖，能夠幫助學生理清邏輯關系，最終實現知識結構的內化。

（四）問題支架

在以前，課堂互動較少，以至于學生無法掌握復雜知識。為了改善這一現狀，需要引入問題支架。教師根據教材內容及學生學情設計問題，在恰當的時候呈現。這些問題會引導學生思考，思維水平必然會有所提高。觀察答題表現，能夠判斷出學生的學習問題。針對問題點，采取有力措施，幫助學生完成新知識的建構。

例如，在《氣壓帶與風帶對氣候的影響》一課中，教師在“谷歌地球”上找到廣州和迪拜。對局部進行放大，呈現出直觀景觀。待學生瀏覽完畢后，就可搭建問題支架。廣州和迪拜的緯度是否接近？在景觀上有何不同？經過積極思考，學生給出了答案，緯度接近，但景觀截然不同。教師追問道，為何會出現這種情況？學生紛紛搖頭，表示不知道。隨即，給予學生查找答案的時間和空間。經過堅持不懈的努力，最終確認是氣壓帶和風帶導致的。有了這個見識后，就可開始講解新知識。

在迎接新時代到來的同時，也絕不能忽視存在的問題。當前，高中地理教學弊端比較顯著。為了讓學生有一個好的發展，需要教師明晰支架式教學的價值，并根據學生學情及教材內容選擇適宜的類型。相信在不久的將來，完整的知識框架一定會形成，推動學生邁上一個新臺階。

參考文獻：

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