淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的節(jié)奏

吳超華

摘? 要：課堂教學(xué)節(jié)奏不但是教學(xué)法要研究的問題，而且也是與生理、心理及美學(xué)相關(guān)的問題。節(jié)奏就是使不整齊、不規(guī)則的動(dòng)作或聲音，在單位時(shí)間里達(dá)到相對(duì)規(guī)則的秩序，它是課堂教學(xué)這種藝術(shù)性勞動(dòng)不可缺少的要素之一。小學(xué)英語課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)它的和諧的節(jié)奏感。小學(xué)英語課堂教學(xué)節(jié)奏如何，有賴于教師自身的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，有賴于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);節(jié)奏

一、什么是課堂教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)節(jié)奏不但是教學(xué)法要研究的問題，而且也是與生理、心理及美學(xué)相關(guān)的問題。在兒童英語的課堂教學(xué)中，由于沒有控制好節(jié)奏，往往影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果和時(shí)間消耗。節(jié)奏過快，學(xué)生的各種感官難以獲得充分的感知，思維無法開展，感覺不到“秩序”;節(jié)奏過慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生忍耐不住的焦慮情緒，注意分散。所謂節(jié)奏感，是指主觀與客觀的統(tǒng)一，心理與生理的統(tǒng)一。節(jié)奏就是使不整齊、不規(guī)則的動(dòng)作或聲音，在單位時(shí)間里達(dá)到相對(duì)規(guī)則的秩序，它是課堂教學(xué)這種藝術(shù)性勞動(dòng)不可缺少的要素之一。

二、節(jié)奏在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式及其作用

1.從一節(jié)課的整體上看，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布應(yīng)當(dāng)合理，各環(huán)節(jié)的過渡要做到自然、默契，教師要注意發(fā)揮自己的教育機(jī)智，及時(shí)解決影響課堂節(jié)奏的各種不利因素，使教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道前進(jìn)。

2.從人的生理特點(diǎn)上看，大腦的興奮經(jīng)過一段時(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。這種波谷在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)間隨學(xué)生的年齡變化而不同。因此，教學(xué)要根據(jù)這種興奮中心的運(yùn)動(dòng)曲線，確定自己講課的節(jié)奏的起伏，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。小學(xué)生依靠有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長，長了會(huì)容易疲勞，因?yàn)樗麄兊挠幸庾⒁獍l(fā)展尚不完善。教學(xué)中，教師可在兒童出現(xiàn)疲勞、注意力下降時(shí)創(chuàng)設(shè)“教學(xué)小高潮”，以幫助他們度過疲勞波谷區(qū)。小高潮的創(chuàng)設(shè)可以以下列的事物特點(diǎn)為根據(jù)：相對(duì)強(qiáng)烈的刺激;運(yùn)動(dòng)變化的刺激;在背景中突出的刺激和新異的刺激。創(chuàng)設(shè)方法可以運(yùn)用小故事、幽默、小比賽、小表演、音樂與游戲等。教師應(yīng)善于運(yùn)用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)，把講課內(nèi)容和形式安排得新穎多變，講課時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫以及使用鮮明生動(dòng)的教具等。

3.從微觀上看，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)它的和諧的節(jié)奏感。拿小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的問答活動(dòng)來說，學(xué)生在回答教師提出的問題之前思考的時(shí)間過長會(huì)使部分學(xué)生不耐煩，每個(gè)問題的提出與回答相隔的時(shí)間過長或過短都會(huì)影響課堂節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生于學(xué)習(xí)不利的消極情緒。教師應(yīng)視實(shí)際情況，科學(xué)地把握住暫停時(shí)間的分寸，做到在提出問題之后有一段供學(xué)生開展思維的時(shí)間;在學(xué)生回答問題之后，教師對(duì)其作出評(píng)價(jià)之前，也有一段供學(xué)生本人作出自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。這樣做不但顯示出教學(xué)微觀上的節(jié)奏特色，而且有利于提高提問這一教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

4.小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)特色是教師最大限度地使用目的語。教師的語言節(jié)奏對(duì)教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中使用的語言既有類似于“獨(dú)白”的性質(zhì)，也有類似于扮演某一角色的“對(duì)白”性質(zhì)以及作為解釋性的“旁白”性質(zhì)。作為前者與后者，它要求教師在表達(dá)時(shí)體現(xiàn)嚴(yán)格的邏輯連貫性、句子的完整性和修辭的準(zhǔn)確性，不能像書面語那樣可以修改，不能有語誤，也不能作時(shí)間上的停頓。教師在表達(dá)課文中的某一角色的對(duì)話，則必須以與其角色的身份、所處的特定情境相吻合的口氣說話。至于語言表達(dá)邏輯混亂、詞不達(dá)意、結(jié)結(jié)巴巴、語病叢生者，那是絕對(duì)不能勝任兒童英語教師這一社會(huì)角色的。

語言的節(jié)奏與語速有關(guān)。但作為對(duì)某些語意描述作用的語言語速，可用正常速度表達(dá)，目的在于使學(xué)生聽清;但對(duì)于模擬情境中人物之間所運(yùn)用的語言，為了練習(xí)逼真，最終進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，應(yīng)盡量使語言真實(shí)化。教師為了引起學(xué)生的注意，使用重復(fù)語言也是構(gòu)成語言節(jié)奏的一部分。教師在講課時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，在話語的某些地方稍作停頓，有時(shí)是要引起學(xué)生的注意，將教師還未表達(dá)的內(nèi)容讓學(xué)生說出來，這種對(duì)話言節(jié)奏的處理方式常對(duì)學(xué)生開展集中思維有利。例如：

T： Look at the picture， please. What's this？

Its__________________（ an apple）. And this is______________（an orange）

These are________________________（oranges）.

現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求教師循循善誘，適時(shí)適量地保持“沉默”，促使學(xué)生用腦，大膽思維、想象，為敢于言語創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

5.課堂教學(xué)中另一經(jīng)常應(yīng)用的技術(shù)手段是教師的板書或投影。教學(xué)中如果長時(shí)間進(jìn)行抄寫，或者在抄寫時(shí)缺乏有聲語言背景，同樣會(huì)削弱教學(xué)節(jié)奏感。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于在抄寫有關(guān)材料或繪制簡筆畫時(shí)，用語言對(duì)所表現(xiàn)的材料加以“旁白”。板書與作畫的速度同樣也有一個(gè)節(jié)奏感的問題。快而美的板書或圖畫會(huì)給兒童帶來歡愉的感覺，節(jié)拍遲緩，反復(fù)添補(bǔ)修改，往往使學(xué)生在“等待”中產(chǎn)生焦慮感。

小學(xué)英語課堂教學(xué)節(jié)奏如何，有賴于教師自身的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，有賴于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。要把握好講課節(jié)奏，首先應(yīng)使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有序化。講課節(jié)奏作為一種教學(xué)方法和手段，作為一種純技術(shù)因素必須服從于教學(xué)內(nèi)容，不能為追求所謂的“參差錯(cuò)落”、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感而置課程內(nèi)容固有的科學(xué)規(guī)律性于不顧，只有合乎包括學(xué)生生理心理活動(dòng)規(guī)律在內(nèi)的的教學(xué)規(guī)律節(jié)奏，才具有真正的美感，才會(huì)為學(xué)生所歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂琴.如何讓美育走進(jìn)英語課堂.《空中英語教室：新教師教學(xué)》.2011

[2]吳娜.運(yùn)用節(jié)奏之美 再現(xiàn)教學(xué)魅力.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語》.2008

[3]陳玉紅.英語課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象析.《外語教育》.2001