諸子散文“中華文明之光”主題教學探究

李曉晶

摘? 要：在新課程改革不斷深入的背景下，傳統的高中語文教育模式難以滿足學生的成長需求，教師應當充分重視語文課程中的人文主題實施，根據不同單元內容對語文教學活動作出調整。本文簡單分析了統編版高中語文教材“中華文明之光”單元的人文主題教學問題，提出了人文主題的有效實施策略供參考。

關鍵詞：高中語文;人文主題;教學創新

一、高中語文教材“中華文明之光”單元的人文主題教學問題

（一）教師對人文主題的研究缺乏深度

人文主題是高中語文立德樹人目標在單元目標中的具體表述，但是目前許多高中語文教師受到傳統教育思想的影響，在開展教育活動時對人文主題的理解不夠深刻，導致教學活動缺乏針對性，“中華文明之光”的人文主題無法得到落實。在開展教學活動時，教師仍然以傳統的單篇教學為主，在教學過程中只是對課文中蘊含的文化知識進行分析和講解，將重點放在文言文翻譯以及情節概括方面，缺乏深層次的情感互動，對人文主題的落實缺乏重視。

（二）語文教學方式停留在說教層面

在組織和實施高中語文教學活動時，許多教師仍然以說教的形式對學生進行知識灌輸，忽略了教學過程中的師生互動和交流，這在一定程度上打擊了學生的學習自信，導致學生對課文內容以及語文知識喪失興趣。實際上學生是高中語文課程的主體，在實施人文主題的過程中，倘若學生不能全身心地投入課堂中，很容易導致整體教學效果受到影響。在教師一味地強調說教的情況下，原本充滿趣味的語文知識變得枯燥乏味，學生容易陷入被動接受知識的局面，最終影響到學生的思維能力發展，也對人文主題的實施產生了負面影響。

（三）語文教學資源缺乏拓展性和延伸性

“中華文明之光”的單元主題本身內涵豐富，教材中的選文分別出自《論語》、《孟子》、《莊子》以及《史記》等等，這些內容生動有趣，且具有較強的哲學意義，能夠對學生語文核心素養的培養起到很好的推動作用。但是在實際教育過程中，許多教師對教材存在一定的依賴性，授課過程中只是對教材中節選的內容進行分析和講解，通過逐字翻譯的形式，幫助學生掌握文言文的基礎知識，這樣的教學效率相對較低，學生能夠接觸到的知識相對有限。目前教師受到功利化教育思想的影響，將提高分數作為唯一的教學目標，因此將教學內容局限于教材，這在一定程度上影響到了語文教學的整體效果。

二、高中語文教材“中華文明之光”單元的人文主題實施策略

（一）實施翻轉課堂強化學生自主學習能力

在圍繞人文主題開展教育活動的過程中，教師不僅要重視自身對知識的講解，同時也應關注學生實踐能力的培養，基于翻轉課堂教育理念，對學生課前預習活動提出要求，以強化學生自學能力，讓學生能夠主動積極地探索語文知識。教師應當基于對課文的深度剖析，為學生提出明確的課外預習任務，并且嘗試基于微課對學生課前預習活動進行指導。以《庖丁解牛》一課為例，在課程開始之前，教師可以要求學生通過課前自主預習，了解課文中哪些部分體現出了庖丁的高超技藝。基于教師提出的要求，學生能夠借助微課進行獨立的思考，并且嘗試在脫離教師監督和管理的情況下進行自主學習，從而更加深入地沉浸于庖丁的精彩表演中。在課堂教學環節，教師應當與學生對調角色，鼓勵學生將課前預習取得的成果還原到課堂，通過學生授課的形式進行互動交流，在活躍課堂氣氛的同時幫助學生加深對課文內容的理解，為落實人文主題奠定基礎。

（二）組織角色扮演活動增強學生學習體驗

開展角色扮演活動，能夠幫助學生更好的理解課文內容，為了有效實施人文主題，教師應當基于課文內容開展角色扮演活動，讓學生能夠在還原人物對話的同時理解課文中蘊含的深刻哲理。教師首先需要對學生進行科學的分組，根據故事情節中的人物角色，確定小組成員人數，并且做好相應的小組分工和規劃。以《鴻門宴》一課為例，由于課文篇幅本身較長，在開展角色扮演活動時，教師應當為學生預留充分的學習空間，鼓勵學生在課外時間制作相應的道具并且進行彩排。在課堂上，教師可以隨機選擇兩個小組進行表演，并且在表演的過程中滲透相關的文化知識，對于經典的人物對話，仍然可以保留文言文的形式，比如“人為刀俎，我為魚肉”等等。此外，教師還可以在學生表演的過程中對傳統文化知識進行補充，比如秦朝末年的飲食文化，鴻門宴中的座次，這些都是具有較強人文價值的教育資源。在充滿趣味的角色扮演活動中，學生能夠更好的理解語文知識，提高語文素養。

（三）借助思維導圖有效整合人文主題資源

思維導圖是高中語文教學的重要輔助工具，在開展人文主題相關的教育活動時，教師應當以思維導圖為載體，對本單元的內容進行梳理，讓學生能夠系統完整地了解課文中的重點知識。在講解所有課文之后，教師應當與學生對單元內容進行系統性的復習，根據不同課文中體現的思想做出相應的總結，并且以思維導圖的形式呈現在學生面前。比如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中幾人懷揣的“濟世救民”的理想信念;《庖丁解牛》中“順應自然、遵循規律”的觀念;以及《燭之武退秦師》中燭之武的家國情懷以及不畏強權的氣魄。這些內容都是充滿人文情懷的部分，同樣也是課文的核心，教師應當將這些主要內容提煉出來并進行對比和分析，讓學生能夠建立完善的知識架構。

綜上所述，在高中語文“中華文明之光”單元的人文主題實施過程中，教師必須充分尊重學生主體地位，對學生思想情感進行引導，讓學生能夠從課文中汲取營養，感受中華傳統文化的魅力，確保人文主題能夠有效落實。

參考文獻：

[1]陳琳.統編高中語文教材“中華文明之光”單元的人文主題實施[J].福建教育，2020（23）：32-33+50.