淺談小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課選題構(gòu)思與設(shè)計的研究

招文靜

摘? 要：小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和老師適當(dāng)輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)英語微課的制作是根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)作為銜接點(diǎn)，導(dǎo)入新課并設(shè)立問題。通過教師對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，運(yùn)用典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在觀看視頻中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后，進(jìn)行鞏固的練習(xí)。在此本人對微課的選題和設(shè)計進(jìn)行了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課選題;思路設(shè)計

目前，在教育界掀起了一場前所為有的信息技術(shù)的改革，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)視頻、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂任務(wù)單）自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)知課上的知識要點(diǎn)，并在老師的組織和引導(dǎo)下，拓展知識的能力。

一、構(gòu)思選題，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行微課制作時要研究教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個知識點(diǎn)而開展的教與學(xué)的過程。教師所選的題材是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？刹捎脤W(xué)生們感興趣的歌曲作為舊課的銜接點(diǎn)，導(dǎo)入新知識，立足幫助學(xué)生梳理并歸納知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，微課的設(shè)計不僅要起到激趣的作用，還要考慮到學(xué)生能否掌握好知識的銜接，為課堂的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上的選題構(gòu)思，本人做了近一步的研究。作為一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，我采用家校一體化模式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)視頻后完成課前任務(wù)單，針對學(xué)生們在做練習(xí)的過程中所出現(xiàn)的困惑，本人在教學(xué)活動中進(jìn)行統(tǒng)一的解答。

二、微課是一種導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，而微課的設(shè)計來源于課堂，微課的目的是運(yùn)用于課堂。教師在制作一節(jié)微課時必須要考慮到不同層次的學(xué)生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。本人就人教版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 6《shopping》中的有關(guān)知識點(diǎn)制作了一節(jié)微課。微課做好后，我把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為三組，優(yōu)，中，差三個等級，與在課堂上的傳統(tǒng)授課對比，他們均有不同程度的收獲。在時間的掌控上也均有縮短，之后再將微課發(fā)到班級群里，學(xué)生觀看微課之前，讓他們帶著問題去完成與此知識點(diǎn)相關(guān)的口語交際和聽寫題，正確率只有 70%。而布置觀看微課視頻后，同學(xué)們口語交際能力提高了，課后他們能夠運(yùn)用所學(xué)的單詞進(jìn)行造句，用詞的準(zhǔn)確率達(dá)到95%，甚至有些學(xué)生能夠用所學(xué)的單詞創(chuàng)編成一篇小短文。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生們口語交際能力的同時也鍛煉了他們的書寫能力。

三、在這個過程中得到了兩個重要的認(rèn)知：“其一，課程的選題應(yīng)是評判一個學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。其二，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會充當(dāng)老師的角色，積極發(fā)表講解，提高學(xué)生的交際能力并促進(jìn)個性化的發(fā)展。在研究的過程中，研究課題組的成員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是比較難的，尤其是針對低年級的學(xué)生，因此我們選擇把五年級的學(xué)生作為研究對象。課題組成員陳暉老師做了一個嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂帶到四年級，挑選一個班進(jìn)行單詞課的研究，她利用學(xué)生們喜歡的動畫圖片，采用Phonics和聯(lián)想記憶法，在課前微課和課中結(jié)合了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生不斷去思考，學(xué)生的輸出量超出了大家的預(yù)期。從以上的研究可以得出一個結(jié)論：不管是高年級的學(xué)生還是低年級的學(xué)生同樣適用翻轉(zhuǎn)課堂。

四、合理的創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生集中注意力的時間比較短，而語法知識點(diǎn)相對來說是比較枯燥的。所以在制作微課之前，本人常將微課設(shè)置成一連串的驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語法學(xué)習(xí)變得生動有趣。比如，在制作現(xiàn)在分詞的這節(jié)微課里，本人導(dǎo)入了動畫視頻片段。首先給學(xué)生介紹一位朋友艾米，艾米在動物園里看動物，這些小動物都在動物園里干什么呢？艾米對此提出了一些問題，看完小視頻之后，需要同學(xué)們開動腦筋積極作答。學(xué)生們開始做練習(xí)，做的過程中可以按停止鍵，遇到疑惑的知識點(diǎn)，反復(fù)播放，直到消化完。整節(jié)課在任務(wù)驅(qū)動型的情境中展開，即激發(fā)了學(xué)生興趣的同時起到一個知識內(nèi)化的作用。

五、在視頻中巧妙的穿插評價圖標(biāo)

評價是通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中檢測學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。用評價貫穿課前、課后的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程性評價，對課前學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要巧妙的運(yùn)用在微課視頻中。如在微課視頻制作中本人通常會用笑臉圖標(biāo)，競賽獎杯，和獎狀等。這些圖標(biāo)評價可以體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間長短的掌控上，和成果展示等方面。

六、微課的錄制

我們課題小組在微課制作前選擇的是 PPT 或 “希沃”白板。本人主要采用嗨格式錄屏大師、剪影、剪輯師錄制等四種方式。在錄制的過程中可以可插入網(wǎng)上下載的音頻和視頻效果。另外GIMP是用于繪圖的一種軟件，特別是其可利用影片中真實(shí)的筆或手來吸引學(xué)生的目光，它的主要功能是通過視頻用來突出重點(diǎn)知識。其次動畫效果會為微課的內(nèi)容增加各種各樣的形象效果，“微課”研究的深入，教師逐漸從課堂中解放出來，使學(xué)生成為課堂的主人，有的放失的去操縱課堂。

信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新有著極為重要的作用。它使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的方向，并帶著課前的困惑在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行合作探究，在老師的幫助下把難點(diǎn)一一化解。因此，時代賦予我們作為新時代的教師，要集師廣義，多學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，掌握信息時代的新動態(tài)，做學(xué)生的良師益友，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，開展一系列的英語教學(xué)活動，使得翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用得以運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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