初中數學教學中問題情境的創設與實施

胡秀芝

摘要：新課程標準強調了學生能力的培養，結合不同的課程內容，提出了不同的要求與目標。初中數學課程，從教材的編排來看，與學生的實際生活更為貼近，許多生活中實際存在的數學問題引人到教材之中，如今的初中學生具有更加鮮明的個性，教師如果不能及時更新教學理念與模式的話，就無法滿足學生的實際需求。將問題情境創設引人到教學活動中，可以有效拉近學生和數學問題之間的距離，學生參與課堂的積極性大大提升，課堂效率自然得到優化。基于此，本文章對初中數學教學中問題情境的創設與實施進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中數學;問題情境;創設;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學習數學要求學生具有嚴謹性和邏輯性，要想調動學生學習數學的熱情，就要注重問題情境的創設，將抽象的數學知識具體化。數學教學中的問題情境是包含問題的材料、信息，應從學生日常生活中的問題出發，并考慮學生對問題的認知性以及接受問題的能力。良好的教學情境應充分體現情境性、問題性、啟發性、針對性、趣味性等。設計的問題情境不僅要使數學教學效果提高，還要調動學生學習數學的積極性，讓學生養成探究和創新的習慣。

一、在因材施教法的基礎上創設問題情境

教師對問題情境進行巧妙地創設，可以激發學生對新知識的探索欲望，同時也能提升學生對數學學科的興趣，數學教學目標的實現也將變得更簡單。首先，教師要對學生的真實認知能力進行分析與掌握，明確教學內容及教學目標，確保創設的問題情境可以和學生已經掌握的數學知識相關聯，這樣可以提升問題情境創設的有效性。教師還要對所創設問題情境的度進行準確把握，避免出現問題情境設置過于簡單或難度過高，這樣都是無法幫助學生更好地學習數學知識，培養數學能力。對于成績相對不錯的學生，教師可以適當提升問題的難度，而對于成績一般或較差的學生，教師要設置相對簡單一些的問題。教師要堅持因材施教，從不同的視角，用不同的態度和方法來對待每一位學生。

二、設計啟發性情境，激發學生的學習興趣

設計啟發性情景，要考慮到學生對普通問題或數學事實的了解程度，使學生能夠根據這些問題進行猜想、類比和聯想。教師一般在講授新知識時會設計啟發性情景，而教師在創設情景時，要從教學內容、目標以及學生的接受能力考慮，設計的問題不僅要具備一定的挑戰性還要注重激發學生的學習熱情，同時還要與學生的認知水平相符，使學生在探究的過程中得出答案，增強學生學習上的成就感。

首先，教師可以借助數學謎語開展教學：“世界上有幾條線，一個有始有終，一個有始無終，一個無始無終，請問它們的全稱是什么”，這樣一來，學生的學習積極性都被謎語調動起來了，教師可以引導學生針對謎語進行相互討論，以此鍛煉他們的思維能力。之后，若是沒有學生能夠猜出來，教師再揭曉謎底，從而引出線段、射線、直線這三個數學概念。然后，教師再借助多媒技術展示人們生活中所接觸的形形色色的線段、直線和射線，如吉他手彈奏吉他和旋的視頻、廣場探照燈的圖片等，從而將學生帶入一個生動的生活學習情境當中。經過這樣的學習，學生不僅對線段、直線以及射線等知識點的有了更進一步的掌握，其聯想能力和邏輯思維能力也得到了有效的培養。

三、引導學生思考，從中來創設問題情境

素質教育理念下，在高中數學教育工作中，教師除了要傳授數學理論知識、數學技能，更重要的是要鍛煉學生的數學思維能力、實踐能力，引導學生自主思考，從中來創設問題情境。思考屬于數學學習中獲得靈感的源泉，在日常數學教育活動中，教師要引導學生多多思考身邊的生活素材、事物，以此來更為牢固掌握基礎數學知識，能夠靈活運用數學公式、數學概念，在應對不同難度、不同類型的數學題目過程中，教師要讓學生多多思考，設定相應的數學問題情境，引導學生從中掌握數學解題規律、技巧，提升數學學習質量。

以“有理數的乘方”為例，為了使學生在現實背景下理解有理數乘方的意義，筆者首先創設問題情境，并提出：“將一張紙對折1次變2層，對折2次變多少層，對折8次為多少層，對折n次變多少層;1根面條拉扣1次成2根，拉扣2次成多少根，拉扣3次成多少根，拉扣n次為多少根？”通過這樣的問題促進他們找到問題所蘊含的規律。但數與數之間的關系難以運用以前學習的知識所表示，便引發了學生的認知沖突，并使他們產生了一定的認知需求。在此基礎上，筆者引導學生認識乘方這一概念，使得學生對乘方的理解從淺入深，以此加深他們對乘方的理解。由此可見，利用學生的認知沖突創設問題情境，不僅能夠激發學生的積極性以及探究意識，還能夠給學生更多能動性發揮的空間，使他們切實感受到新知識引入的必要性，從而提高他們的數學認知水平。

結束語

在教育改革不斷深化的進程中，越來越多的教學方法不斷涌現出來，其中問題情境創設法就是十分有效的一種全新的教學方法，在教學實踐中得到了越來越廣泛的應用。這一教學方法的應用，對數學教師以及初中生都提出了許多新的要求，教師要不斷提升自身組織課堂內容的能力，學生也要不斷提升自身的學習能力。問題情境創設法的引人與應用，豐富了初中數學課堂的形式，課堂效率得到了顯著提升。

參考文獻

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