初中語文課堂閱讀教學中開展寫作教學的滲透策略

耿岳

摘要：語文俗稱“百科之母”，閱讀和寫作是重要組成部分，二者相輔相成、相互促進。讀寫訓練自始貫穿于語文教學的整個過程，也是語文教學階段的重要組成。好的閱讀習慣和積累能拓展學生的知識視野，積累豐富的寫作素材;學生寫作的靈感、水平等又能提升綜合素質，促進閱讀能力提升。因此，教學中，教師應將閱讀與寫作整合起來，“讀寫結合、以讀促寫”，構建高效的課堂教學，全面提高學習效率。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文承載著歷史悠久的民族文化，傳承著民族精神，是基礎教育的核心內容，是學生學習其他學科知識的基礎。因此，初中教師必須關注語文課堂的教學效率與質量，在閱讀教學活動中提起對寫作的重視，構建讀寫一體化的語文教學新模式，引導學生在閱讀的基礎上進行寫作，促進其學科核心素養尤其是理解與表達能力的發展。

一、基于閱讀材料的寫作素材積累

在初中的語文教學中，讀寫結合的實現不僅要借助于閱讀的教學課堂，也應該體現在寫作的教學過程中。對于寫作教學來說，素材積累是最為基礎的一個環節。學生只有積累足夠的素材才能夠在作文中有東西可寫，這是寫作教學中其他一切技巧性要求的前提和基礎。但是對于初中階段的學生來說，一方面他們的日常生活相對較為簡單，而生活又是寫作素材最主要的來源。這就決定了他們在素材的積累上存在類型單一，感受淺顯的問題。而另一方面，大部分的初中學生都沒有較強的積累意識，也就是說他們在日常的學習和生活中沒有隨時總結，隨時積累的習慣，也沒有將生活中的所見所聞提煉成寫作素材的能力。兩方面原因綜合之下，初中學生的素材積累不足成為限制他們寫作能力提高的主要因素之一。而要解決這一問題就需要通過閱讀寫作的一體化教學，將閱讀課堂作為學生寫作積累的主要方式和途徑。實際上，閱讀和寫作本身就是相互連接的，閱讀文章就是寫作最經典的例子和最直觀的體現，因此，要豐富學生的寫作素材，總結歸類并且參考閱讀文章的相關內容就是最直接最有效的手段。教師在進行寫作教學的過程中可以根據主題和體裁等方面的要求尋找相應的閱讀材料來結合。通過寫作要求來完成對閱讀的回顧和分析，進而逐漸幫助學生養成總結和積累的習慣。這樣學生在閱讀課堂上以及課下接觸閱讀材料的過程中會自然而然地將相關的內容進行總結，積累成為自己的素材以便在寫作的時候加以運用。這樣一來，學生寫作素材不足的問題就能夠得到根本的解決，教師才能夠進行學生寫作能力的強化和訓練教學。

二、品讀文本學習技巧，以讀輔寫提升質效

在作文中合理運用表現手法，在為作文增色添彩方面大有裨益。表現手法主要是指在文學創作中反映或描寫事物，塑造形象的各種技巧和方法。比如，夸張諷刺、托物言志、象征、先抑后揚等，不同的表現技巧賦予讀者不同的閱讀效果。因此，教師在語文讀寫結合教學中，要引導學生認真品讀文本當中的表現手法，讓學生懂得鑒賞美，促進其閱讀素養提升。另外，還能促進文學積累的豐富，學習并合理運用表現手法，提高作文美感和質量，寫出有血有肉、富有情感的作文。我們以《陋室銘》這篇文章為例，這是一篇運用托物言志表現手法的典型文章，教師在為學生講解這篇文章時，要讓其了解劉禹錫以陋室為喻，表現自己安貧樂道、淡泊名利、高潔傲岸的品質。教師在讀寫教學中需從積極引導學生，從理解陋室“陋而不陋”的緣由為切入點，劉禹錫從三個維度，即人物交往、自然環境、居住人的品質等層面，全面彰顯了陋室陋而不陋的特點，特別是文本中“苔痕上階綠，草色入簾青”、“斯是陋室，惟吾德馨”、“談笑有鴻儒，往來無白丁”等句子全面體現了陋室陋而不陋。教師為幫助其掌握或理解上述表現手法，在為學生講解上述句子的時候，還可以拓展相應的表達手法。比如，實寫、虛寫、對偶等，再如文章所寫到的“談笑有鴻儒，往來無白丁”則是對偶，這種表現方法給人一種整齊美觀，并且讀起來朗朗上口。運用虛寫表達方式的句子則是“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，充分說明了劉禹錫不慕榮華的品質。運用實寫方法的句子則是“可以調素琴、閱金經”，充分寫出了劉禹錫生活的高雅脫俗，通過為學生分析講解這些方式，幫助其理解文章的寫作內容、方法、寫作意義。為將所學知識內化成寫作技能，可讓學生運用托物言志的方法，為學生布置小練習，練習內容可以是生活中常見事物。比如，落葉、蓮花、松樹、竹子等，通過以讀促寫的方式檢驗教學成果，提升其寫作能力，為學生的全面發展奠定良好基礎。

三、從閱讀到寫作，綜合提升學生的學習效率

“讀書破萬卷，下筆如有神”“以讀為講，精講多讀，讀寫穿插”是語文教學的基本方法，在一定的閱讀量的支撐下，學生的寫作就會變得如魚得水。語言的發展與思維是相互依存的，語言思維發展促進了語言能力的提升，發揮讀寫結合的教學價值，培養學生的語言構建與運用能力。以讀促寫，從閱讀中尋找寫作技巧，掌握各種寫作手法，讀寫之間存在著內在聯系，兩者是相輔相成不可分割的一個整體，讀寫是語文所學板塊中最主要的內容，重要性顯而易見。讀寫結合是提升語文成績的有效方法之一，學生寫作能力的提升，需要歸功于學生在閱讀學習中積累的素材。如果將寫作當成是知識的輸出，閱讀就是知識輸入的過程。在進行讀寫教學時，要先從閱讀開始。

例如，學習《從百草園到三味書屋》時，讓學生反復閱讀，然后總結文章中出現的寫作手法技巧，在此基礎上，教師適當地給予補充。一方面能提升學生的閱讀有效性，另一方面又能加深學生的印象，提升讀寫積極性，有效提升讀寫效率。因此，語文教師必須重視讀寫結合的閱讀教學模式，讓其發揮更加積極的作用。增加學生知識廣度和深度有重要作用，這樣，學生的讀寫水平提高了，教師的教學水平也不斷得到提升，達到教學相長的效果。大大提高了語文教學質量，實現了學生知識、技能的全面提升。

結束語

綜上所述，閱讀與寫作兩者之間密不可分、相互促進，在初中語文讀寫結合教學中，教師要鍛煉學生的習作能力，培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，以讀促寫的教學能夠有效提升學生的綜合能力。初中學生處在學習語文知識的關鍵階段，教師要針對初中生讀寫結合能力弱的特點，尋找相關有效策略，以高效的教學指導幫助初中生提升讀寫能力，提高語文綜合素養，增加自身文化素養，拓展知識視野，為其今后成長道路打下基礎。

參考文獻

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