合理開展微寫作，促進學生語文運用能力的提升

陳小鳳

摘要：語文是我國素質教育的重要教學內容之一。為了更好地促進語文教學活動的進程，致力于開發(fā)學生內在潛力和文化修養(yǎng)，語文教學側重于強調對學生運用能力的提升訓練。因此，教師應遵循學生個性化發(fā)展規(guī)律，通過合理開展微寫作，積極采取有效地指導方法，幫助學生語文運用能力進一步提高。

關鍵詞：微寫作;語文能力;提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

新課改背景下，語文教學更加注重學生聽、說、讀、寫等等能力的培養(yǎng)，其中針對培養(yǎng)學生語文運用能力的提升，如何有效開展微寫作，是語文教學的重點和難點。現(xiàn)階段學生在寫作過程中，由于知識儲備、閱讀素材不足，語言組織能力差，寫作內容往往不豐富生動，常常以日常記賬的形式呈現(xiàn)，這不利于學生寫作能力的提高。因此，為了改善這種情況，教師需要充分轉變教學理念，創(chuàng)新指導方法，合理開展微寫作，采用新的寫作技巧，使學生寫作符合新課改背景下的需求，逐步實現(xiàn)作文內容豐富，更具吸引力。

一、微寫作的特點

1.以微知著，以近知遠。

它的主要特點是“小”，字數(shù)千字左右，人物少，情節(jié)簡單。但要小而精，微而妙，以少勝多，并成為社會某一方面的縮影，以微觀反映宏觀。現(xiàn)實感極強，迅速輕便，充滿生活氣息，同時還要寫出藝術境界的“遠”，使人聯(lián)類無窮。

2.博采眾長，不拘一格。

微文廣泛吸收了其他文章和藝術體裁的優(yōu)點，可以稱之為“模糊寫作”。它吸收了新聞的優(yōu)點，及時、靈敏地反映社會生活，適合在報刊上發(fā)表。也吸收影視專業(yè)知識，從生活中取景，對寫作畫面的構造，還有吸收了素描、強烈的諷刺和散文的優(yōu)點。它大多采用了第一人稱，淡化了情節(jié)，體現(xiàn)了一種思想寄托和藝術追求。微小說也吸收了詩歌、論文、神話、科幻等的優(yōu)點。這是作者探索藝術的廣闊天地。

3.取材精確，鏡頭小說。

短篇小說寫橫斷面如人教版九年級語文中《孔乙己》，雖然篇幅只有兩千字，但它體現(xiàn)了當時社會的殘忍。除了代表舊時農村知識階級的孔乙己外，還有丁聚仁、旅館老板、學徒和圍觀觀眾。因此孔乙己坎坷的命運也被反映出來。微寫作由三部分組成。一個是生活的場景。二是組合鏡頭，以一個場景為背景，連續(xù)疊印多個局部畫面。第三種是“閃回”鏡頭，將前面的鏡頭與眼前的場景一起呈現(xiàn)出來。一般短篇小說中的倒敘和補充敘述應該是對微小說中瞬間場景的描述和連接，避免冗長的敘述和解釋。

3.寫特殊點，重情緒化。

微寫作對人物描寫的特點是描寫主人公性格的一面，即主人公的情緒和心態(tài)。一般來說，要刻出鮮明的文字，具體的方法就是寫出文字的閃光點。首先，專注于一點并突出它。第二，提綱，聚焦精神。也就是說，用白線畫的手法來描繪文字的內外特征。

二、小學語文教學開展微寫作的好處

首先，在開展微寫作前，需要通過幾個方面來考慮：一、為什么寫，就是寫的目的;二、寫作的對象是誰;三、以什么形式來承載內容的表達;四、語言表達。根據(jù)書寫的目的，書寫對象需要適當?shù)恼Z言。語文教學主要注重如何運用，否則這一切都將會失去意義。從目前的實際語文教學情況來看，大部分教師從一開始就將教學設定目標過于抬高，導致學生在面對寫作時，缺乏能動性，不知如何表達，這樣不僅會影響寫作水平的提升，同時也會在語文運用能力降低效果，這完全不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，合理運用微寫作，滿足微寫作中發(fā)展的需求，為學生提供一個良好的寫作空間，促進學生寫作思維的拓展。只有這樣，學生才能在不知不覺中，獲得思維和語文能力的提升。

三、微寫作提升學生語文運用能力的對策

1.根據(jù)教材文本仿寫和續(xù)寫

仿寫和續(xù)寫是基本的寫作技巧。通過閱讀一篇文章后，根據(jù)文本框架、內容、句型格式等等，明確把握語言塑造的過程，立足于教材，展開微寫作，不僅能使學生在鞏固課堂所學的知識中，延伸思維，精煉文字，還有利于學生在重復續(xù)寫、仿寫下，掌握更多的寫作方法，如寫作特點、內容結構等等，都是寫作重要的入手點。例如，在《西游記》這部典故中，文章根據(jù)師徒取經四人歷經千辛萬苦取得真經的過程展開故事情節(jié)，以此為范文，品味文中精美的語言和句子，引導學生進行微寫作，展開仿寫和訓練。以自身擅長的寫作特征結合《西游記》最后的情節(jié)延續(xù)故事，例如師徒四人取得真經之后又會是怎樣的故事。當然，前提不是單純地仿寫和續(xù)寫，而是需要在仿寫和續(xù)寫過程中，不斷融入核心素養(yǎng)理念，實現(xiàn)創(chuàng)新，這才符合新課標下的語文寫作要求。

3.借助閱讀聯(lián)系生活

閱讀是寫作的基礎。但僅僅局限于對課本內容的閱讀和理解，嚴重阻礙了學生的思維和視野。因此，為了豐富學生的知識，積累寫作材料，開展課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是唯一必要的。教師可以在根據(jù)學生的興趣，引導學生對閱讀書籍的選擇。例如，一些喜歡科普類的學生，教師可以分享《我們愛科學》《世界地理》《十萬個為什么》等等課外書籍，這類書籍的主要特征就是有圖有字，方便學生理解和記住。或者，對于一些喜歡漫畫的學生，他們也可以選擇一些短小有意義的諷喻漫畫書。通過圖片帶來的深層意義，學生可以學習開發(fā)大腦，激活思維，逐漸增強想象力。例如李白的《峨眉山月歌》、杜甫的《江南逢李龜年》等等詩詞，從中真實感受古人的喜怒哀樂，這樣不僅有助于學生學習寫作技巧，積累大量的經典詩詞，還強化了學生寫作情感以及人文情懷。

2.借助圖片展開微寫作

寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要組成部分。要提高學生的寫作運用能力，就必須培養(yǎng)學生的觀察能力。語文包含了大量的知識，涵蓋了自然、文化、歷史等領域。而且每一個知識點都具有邏輯性，整個內容也更有情感。通過閱讀理解，可以有效激發(fā)學生的思想和情感，對促進學生寫作能力的培養(yǎng)起到積極的作用。教師應科學合理地設計教學內容，引入一些圖片，在閱讀前用簡短的文本表述出來，引導學生在實際觀察中聯(lián)想，從而豐富學生的精神世界，例如人物的神態(tài)、心理、情感等等，都能通過觀察，發(fā)揮想象，特別是在學習新的語文知識和文章內容時，學生可以在仔細觀察后加深知識理解，使寫作過程中，內容豐富有趣、生動合理、前后連貫、前呼后應。

總結

綜上所述，微寫作是語文教學中重要組成部分，它寫作形式靈活，限制較少，涵蓋了諸多寫作技巧，學生在寫作時可實現(xiàn)自由。因此，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)綜合能力，教師在開展微寫作教學時，應當遵循語文寫作的教學規(guī)律和指導方法，與學生實際的寫作特點相結合，勇于創(chuàng)新實踐，優(yōu)化作文教學體系，進一步提高學生語文運用能力，也為后期在進行創(chuàng)作時，帶來更好的寫作水平。

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