小學音樂小班化課堂教學的策略研究

張璐惟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小班化教學是當代教育改革的發展趨勢，它體現了教育內容整體化和個別化的有機結合，其教育內容一方面重視認識與情感意志的結合，以及塑造教育對象完整的人格;另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當的教育。在小班化教學的探索與實踐中，我逐步認識到小班化教學的優勢，小學教師應該利用小班化教學的優勢，使小學生享受高質量的教學。通過教學巡查，可以有效的發揮小班化教學教師的支持作用，小學音樂課堂過程巡查是指在課堂教學中當學生處在自主學習或者自主活動時，教師走下講臺，觀察學生的思考結果、聆聽學生思考的過程、點撥學生學習中的困惑、收集典型方法的教學行為。在當前的小學音樂課堂中，教師是否重視過程巡查，教師能否采取有效巡查措施，教師是否會根據巡查不斷地調整自己的教學對策，顯得十分重要。

一、小學音樂課堂過程巡查中的問題

《音樂課程標準》指出：“有效的音樂學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，音樂學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”游戲是學生喜愛的活動形式，通過創設特定的游戲情境，可以激活學生的問題意識，使音樂問題與學生的已有經驗產生聯系，從而展開學習活動。縱觀當前的小學音樂課堂教學，未重視課堂過程巡查環節，一定程度上影響了小學音樂課堂教學效率。

（一）重形式輕實效

在次調研活動中，其中有四節課13個巡查環節，有兩個環節教師只是在學生中間行走，并未真正觀察學生學習情況，占總巡查時間的15.3%。通過課后與教師交流得知，因為公開課教學時有情緒緊張，教師利用巡查時間思考如何完成下一個教學流程。平時也有部分教師認為巡查作用不大，很多情況完全可以憑借自己的教學經驗來推斷，因此出現學生練習，教師游蕩的場面。

（二）未圍繞目標巡查

根據調查，4節課13個巡查場景中，以對話交流方式輔導學生的只占30%，一個巡查環節中教師指導的學生數均只有1到2名，約占班級人數4%，輔導收益學生數量少。而在70%的巡查環節中，教師并未關注到學習困難學生群體，沒有利用巡查時機，當場解決學困生的學習障礙，導致了后續教學中，學困生無法跟上學習步伐。

二、通過巡查調整教學目標

教學面對的學生卻是復雜多變的，有效的教學還需要教師通過課間巡查去了解學生真實、鮮活的變化，敏銳地找到學生現實的知識起點，靈活地調整教學目標，改變教學策略，做到以學定教。

（一）發現障礙，降低目標

在實際的教學中常常會出現“邏輯起點”和“現實起點”不符的情況。課前教學設計時由于高估了學生的起點，導致實際教學中學生產生障礙，這就需要教師通過巡查及時發現，根據變化，及時降低目標。

（二）尋找典型 ，直達目標

當教師創設了一個開放的問題情境時，有時學生呈現出的答案是五彩繽紛的，它們或是角度不同、或是內容不一、或是數量不等。作為教師應該通過巡查去收集一些有利于知識建構的學習信息，擯棄一些與目標達成無關的信息。抓住典型引導學生通過觀察、對比、交流，準確深刻地理解把握知識的本質特征，促進學習目標的有效達成。

（三）通過巡查調節教學節奏

由于學生知識經驗、思維方式、情感體驗和成人不同，學生在學習的過程會出現許多無法預知的情況。教師應當根據學生真實的學習過程選擇合適的方法，靈活調節教學節奏。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確地思考。在長期的學習過程中，知識“盲點”如果積聚多了，未能及時疏通、挑明，未解決的知識難點就越來越多，會使學生對本學科的學習越來越缺乏信心，造成學習上的惡性循環。學生在學習過程中出現錯誤是正常的。作為教師必須用音樂資源的眼光來看待這些錯例，有效合理地加以利用。

三、通過巡查調整教學方式

每個教師都希望預設的教學方式是最適合學生需求的，但實際操作中常常會事與愿違。這就需要教師不斷地巡查觀察學生的學習效果，及時調整教學方式，實現教學效果的最

在課堂教學預設時教師由于對學生的學習能力估計過高，導致在教學設計時教學手段過于簡單、單一，使得學生在學習過程中遇到障礙，學習進程受阻，學習效果欠佳。教師在教學巡查時要及時觀察思考學生習題過慢、學習氣氛沉悶等學習效果不佳的原因，豐富教學手段，化解認知難點，通過小步驟、多梯度的教學方法來實現教學優化。例如，通過“小合唱”演繹“大合唱”的方式來組織課堂，即學生根據各自特點組合成若干小合唱團，獨立演唱全曲，“觀眾”隊員要認真觀看“臺上”隊員的表演，表演完畢后，大家一起做深刻的交流，互相取長補短。也可以運用“合唱接龍”的游戲，即將一首合唱曲分成若干段落，請若干組同學進行表演，一個段落由一組學生來唱。教師可以從整首合唱曲中，每個小組演唱的聲音、和諧、表情等方面來對學生對演唱水平和表演能力進行評價，供學生借鑒。通過小小合唱團的上課方式來提升學生的音樂欣賞能力及合作能力。

牛頓曾說過：“如果我看的比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上”。觀摩優質資源，借鑒優秀經驗。思索名師怎樣發揮情感的遷移效應，關注教師鏈接師生情感的方式方法，揣摩名師的教學理念。重視體現“教師是信息源”的課堂，反應的是知識為本的理念;突出“教與學融合”的課堂，展示的是師生互動的理念;關注學生學習狀態的課堂，突出的是以生為本的理念。關注課堂學習活動的結構，學習重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學藝術。只有凝聽親歷、真切感受才能對教學做到精到入微、鞭辟入里的理解，是教師提升教學水平的最有效方式。

參考文獻

[1]段吉峰.音樂游戲在小學音樂小班化教學中的應用[J].北方音樂，2020（08）：225-226.

[2]丁飛.亮麗“每一個”，幸福“唱起來”——基于小班化背景下的農村小學音樂分層教學策略談[J].讀寫算，2020（08）：202.

[3]周玲.關于合作的小學音樂小班化教學研究[J].科普童話，2019（46）：40.

[4]王媛媛.論小學音樂歌唱課中小班化教育的必要性[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：82-83.

浙江省義烏市江灣小學 浙江 義烏 322000