立足創新引領 指向學科育人－2020嘉興卷分析報告

華麗琴

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

綜述：

一、試卷總體特征

2020年浙江省初中畢業生學業水平考試（嘉興卷）英語學科命題緊緊圍繞“立德樹人，培養學科核心素養”這一功能定位。整張試卷語言材料充滿正能量，引導我們關注社會熱點，體現了對學生情感、態度、價值觀的積極引領作用。試卷命題穩中求新，取消了聽說測試，增加了部分筆試內容，試卷中有一定比例的試題面向水平較高的考生。這份試卷兼顧水平性考試和選拔性考試的雙重功能，體現了中考的科學規范和公平公正，切實反映了學生英語學科核心素養的發展水平，對我們研究中考命題和反思教學實際具有積極正面的反撥作用。通過仔細分析這份試卷，本人發現它具有以下四個主要特點：

1.題材廣泛，內容豐富

試卷所精選的語篇材料均取自主流英語國家近期出版的雜志、教材等，并根據中考命題要求進行了適當改編。語言地道、優美。語篇涵蓋了“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大主題語境。注重知識考查的同時，富含教育意義。

2.以生為本，重在育人

試題充分體現了以生為本的理念，所選語料貼近學生生活實際，緊扣時代發展的熱點話題。在注重語篇話題選擇的同時，試卷還兼顧閱讀材料的可讀性、教育性和人文性。

3.穩中求新，難度適中

2020年的嘉興卷整體難度與2019年基本持平，試卷難度適中，原汁原味。2020年嘉興卷筆試部分的分值從2019年的90分增加到120分，考試時間也從原來的90分鐘變成120分鐘。試卷30分分值的變化主要體現在完形填空、閱讀理解、任務型閱讀與表達，書面表達這四個題型之中。廣泛探討。

4.關注能力，強調素養

2020年嘉興中考英語試卷在立足“雙基”的基礎上，也強調學生的語言能力，注重創設語言情境，除了考查基礎知識點的掌握情況，更著重關注學生在真實語境下綜合運用語言的能力，同時也對學生的思維品質提出了較高要求。

二、完形填空試題評述

（一）、特色和亮點

2020年嘉興卷完形填空文本介紹了平民英雄Robert Lee為減少食物浪費而創建公益組織RLC，組織志愿者收集餐廳的剩余食物并分發給城市收容所的暖心事跡，向考生展示了如何通過個人的“小舉動”改善他人生活的成功事例。該文本緊扣時代發展的熱點話題，積極傳遞助人為樂的正能量。如此選材地道，語言優美，內容健康的文本，讓人在閱讀的過程中倍感溫暖，備受鼓舞。

（二）、存在的問題和不足

這份卷子的完形填空能夠很好地考查學生的閱讀理解能力和綜合語言知識的運用能力，但是個別詞匯屬于課外拓展詞匯，在試卷中沒有加注中文意思也沒有在命制過程中改編成同義詞或近義詞，這樣就會在無形之中拉大學優生和學困生的差距，比如operate、app這兩個詞。另外，有個別題目的選項設置還值得斟酌。比如第1題的A選項，感覺safe用在這里有點別扭，可以考慮換成popular. 還有，第13題C選項用skating這個詞似乎也欠妥當，與上下文語境沒有一點聯系。因此，個別題目選項的設置還是值得仔細推敲的。

三、閱讀理解試題評述

（一）、特色和亮點

閱讀理解題既考查學生準確理解細節信息的能力，又考查學生基于語篇信息進行合理分析、推斷與概括的能力。比如30、31、33、34、37、38、40這些題目命制很有思維含量，能具有針對性地區分學生的學業水平和能力層次。試題設問類型包括細節理解題、推理判斷題、主旨要義題、詞義推斷題和語篇邏輯題。閱讀理解的設題注重對不同思維層級的考查，能全面地考查學生的閱讀思辨能力，對初中英語閱讀教學具有很好的導向性。

（二）、存在的問題和不足

A、B兩篇的文本閱讀題目相對簡單，容易得分。C、D、E三篇文本閱讀，特別是D、E兩篇難度其實挺大的，文章雖然語言地道，但是生詞蠻多的，對學生閱讀理解能力的要求非常高。D篇屬于思辨性的文章，這類文章對學生思維能力的要求很高。考生不僅要在有限的考試時間內理解文章的內容、把握文章的主旨大意，而且還要揣摩作者的寫作意圖，這本身就是一個很大的挑戰。E篇是最能拉開學優生和學困生水平差距的。

四、思考和建議

縱觀全卷，雖然考試分值、考試時間和個別考試題型都發生了較大的變化，但是全卷試題功能定位還是很準確的，而且每類題型都體現了不同的考查功能。這份卷子也引發了本人對于英語教學實際的一些思考。

（一）、夯實基礎，突出語用，加強學習策略指導

近年來的浙江省各地的中考英語試卷雖然題材多樣、內容多元，但考查的知識點還是比較基礎的。因此，身為英語教師，平時需要認真研讀英語課程標準和學科基本要求，幫助學生掌握和鞏固基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等，做到舉一反三。有效復習可以使學生的知識系統化以便牢固掌握，而在實踐中鞏固知識也有助于學生提高綜合運用語言的能力。

（二）、關注時事，關注人文，提高學科核心素養

浙江省各地的中考英語試卷一貫體現的就是立德樹人，緊扣時事熱點，培養學生的良好品德。因此，在日常教學中，教師應以教材為主，以時事熱點為輔，引導學生延伸思維，自主學習，了解教學內容所涉及的家國情懷、人文素養、歷史變遷、國外文化和時政要點，培養其文化意識，提高其文化自信，助其樹立正確的人生觀和世界觀，培育學科核心素養。在語料的選擇上，我們要盡可能多的接觸內容適切、富有人文內涵的語言材料，既關注基礎，又突出重點，達到學以致用的目的。

（三）、以讀促寫，拓展閱讀，培養學生思維品質

作為一項綜合技能，寫作無法一蹴而就，學生語言運用能力的提高在于平日的訓練和積累。寫作中，若要充分表達思想，掌握足夠的詞匯、句型是必備的條件和前提。對此，教材閱讀材料是初中生獲得語言知識的最肥沃的土壤，教材里每個單元Reading板塊的文本涉及各種基本素材，有記敘文、說明文、應用文、對話、詩歌等各種體裁，呈現形式多樣。教師完全可以用仿寫、縮寫、續寫、改寫和讀后主題寫作這些常見形式進行“以讀促寫”的寫作教學。

近幾年中考閱讀所選的語篇材料往往都來源于英美國家正式出版的中小學教材和雜志，而我們的教材缺少的正是這種語言表達地道的文章，所以在考試的過程中，學生在理解這些原汁原味的文章方面相對就顯得力不從心、底氣不足。還有，我們老師在平時的命題過程中，想找到一些原汁原味的文章也是難上加難，主要原因還是沒有很好的素材來源的渠道。因此，本人希望蔡老師可以領銜其他資深的命題老師推薦一些地道的閱讀素材的網站，或者也可以編制拓展性閱讀的一些教材，在全臺州市范圍內開展拓展性閱讀教學的研究，真正起到幫助學生提升閱讀能力，促進思維品質發展和綜合語用能力提升的作用。

浙江省臨海市外國語學校