數學與生活

李吉蘭

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學課堂是枯燥乏味的，還是生動有趣的？毫無疑問，數學課堂原本的面貌應該是與生活緊密聯系的，是具體可感的，是生動有趣的。但是，為什么有那么多的學生會對數學產生錯誤的看法，對數學學習提不起興趣來呢？我想，學生之所以會認為數學課堂是枯燥乏味的，最根本的原因其實在于我們的數學教師，在于我們沒有抓住數學課堂的本質，沒有從學生的年齡階段、心理特點出發，沒有遵循教育學的基本原理。也正因為如此，我們的數學課堂沒能很好地激發起學生的學習興趣來，沒能達到課堂教學的切實有效。因此，學生不喜歡數學課堂也就在情理之中了。作為小學數學教師，要注意經營好數學課堂，注意把生活與數學緊密聯系起來，盡可能地把數學問題“生活化”。

首先，教學中應創設良好的情境

在數學教學活動中，創建問題情境是十分重要的一環。教師通過靈活有效的問題情境培養學生學習數學的興趣，讓學生能夠在學習中主動發現問題并進行分析，最后能夠自行解決，從而培養學生的自主學習能力，有助于學生綜合能力地提高。

密切聯系生活，將數學融入到日常生活。完成生活與數學的對接是十分重要的一環，因為二者之間存在諸多相似之處，教師在創設問題情境時可以充分利用這一特點，彰顯數學的生活化。每一個學生接觸數學伊始都充滿好奇，感覺這個新鮮的事物十分有意思，同時也充滿陌生感。然而，小學生對自己每天的生活卻并不陌生，老師在問題情境創設時如果能夠密切結合生活實際，就會拉近數學與學生之間的距離，進而以積極的心態對待數學。

其次，結合生活實際，提煉數學知識

數學的研究是來源于客觀世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到數學的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。

在教學“時、分、秒的認識”中，數學教師可以在推導時與分、分與秒關系之前，首先交代學生自帶一個小時鐘，引導他們通過觀察秒針、分針和時針的運行規律，由此推導出分與秒的關系，在此基礎上再推導出時與分的關系。這樣的話，學生在親身體驗的過程中，就可以真切可感地體會到秒針走一圈的同時，分針也走了一小格，也就很自然地得出1分=60秒。接下來，教師還可以讓學生動手把分針撥快，引導他們去發現分針走一圈，時針走了多少。這樣，通過引導學生通過動手和觀察，進一步體驗時針與分針、秒針的變化關系，就可以做到把抽象的問題形象化，使數學問題“生活化”，從而增強學生的直接經驗，更好地理解數學，解決好數學的問題。

第三，強化解決問題數感

只有把知識與生活的經驗連接起來，才能更好地了解和消化知識。因此，在教學課堂上，教師要和學生進行適當的互動話題，比如從身邊的事物和生活環境中提出一個問題，并和周邊的人進行研究，找出一個最合適的解決辦法，并對算出的結果進行解釋，從而達到對學生數感的進一步強化。學生解決問題的時候，會運用到自身的知識基礎和生活經驗，在這樣的學習過程中，學生可以不斷擴大自己的知識面和對新事物的了解與認識，并不斷完善對于生活和本身的意義，從而強化數感。由此可見，只有讓學生學會利用知識來解決生活中出現的問題時，才能真正消化它。

數學教育原理告訴我們，變化多端的現實生活為學生提供了對數學認識的豐富感性材料和經驗。綜上所述，在小學數學的教學活動中，我們數學教師應該充分利用具體可感的生活情境，組織引導學生在看、聽、想、記多種感覺器官的合作中豐富數學的表象，產生對數學的真切感受，由此促進他們由感性認識到理性認識的升華。

數學來源于生活而最終服務于生活，因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。

山東省東營市利津縣陳莊鎮治河小學 257447