讓閱讀課堂貼近學(xué)生的心靈與情感世界

程小煥

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今的社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更加嚴(yán)格的要求，除了具有豐富的理論知識(shí)，還要有超強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而綜合素質(zhì)中包含的內(nèi)容之一就是：具備良好的思維方式，有對(duì)文章和對(duì)話的提煉總結(jié)能力，這也就是閱讀課堂的積極作用。所以在當(dāng)今時(shí)代背景下，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)思考顯得尤為重要，本文將以小學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行這方面的思考，希望可以讓閱讀課堂能夠貼近學(xué)生的心靈和情感世界，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂;閱讀教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文閱讀課于小學(xué)生而言非常重要，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力，開闊視野、陶冶情操，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂開展過程中，存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了閱讀課作用的發(fā)揮，所以進(jìn)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考，讓閱讀可以貼近學(xué)生的心靈和情感世界顯得尤為重要。

1、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）語(yǔ)文閱讀課流于形式

現(xiàn)階段仍然有很多教師以為“文化課為王”，除了在小學(xué)畢業(yè)考試、中考、高考中會(huì)考到的科目，其他所有的課程在他們眼中都是非必要的。所以導(dǎo)致很多學(xué)校，哪怕在課程表上設(shè)置了閱讀課，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，這些閱讀課全部被其他課程占掉了，或者是語(yǔ)文教師用來講授語(yǔ)文課程的內(nèi)容，并沒有給學(xué)生提供課外閱讀的書籍，留出足夠的時(shí)間讓他們慢慢閱讀思考，總結(jié)積累的過程中也沒有得到很好地落實(shí)。

有時(shí)候也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生們接觸的閱讀課堂，可謂是“掛羊頭，賣狗肉”。教師在閱讀課堂上講的是語(yǔ)文教材中的文章，雖然也是閱讀，但是本質(zhì)上是在進(jìn)行語(yǔ)文課程的授課。還有的時(shí)候，語(yǔ)文教師會(huì)把語(yǔ)文測(cè)試題上的閱讀文章作為閱讀課上講解的內(nèi)容，閱讀課的實(shí)質(zhì)含義根本表現(xiàn)不出來。

（2）語(yǔ)文閱讀課沒有系統(tǒng)的安排

在一般情況下，教師會(huì)把語(yǔ)文閱讀課當(dāng)成是沒有課程安排時(shí)的一種備選方案，也就是說，如果語(yǔ)文教師把原本的語(yǔ)文閱讀課程安排全都完成了，一時(shí)之間沒有其他的語(yǔ)文任務(wù)可以做的時(shí)候，他們會(huì)臨時(shí)讓學(xué)生上一節(jié)閱讀課。顯而易見，這種臨時(shí)起意的語(yǔ)文閱讀課定然是沒有系統(tǒng)的規(guī)劃安排的。讓學(xué)生們閱讀什么類型的書籍、是否需要寫讀書筆記等都沒有何力規(guī)劃，所以導(dǎo)致學(xué)生會(huì)是隨意的選擇閱讀教室中的書籍觀看，學(xué)生把提高自身綜合素質(zhì)的閱讀課當(dāng)成了娛樂放松的休息課，他們選擇的書籍都是沒有幫助的無營(yíng)養(yǎng)書籍，如小說、時(shí)尚雜志。而且另外一個(gè)最大的弊端就是，即使某一次的語(yǔ)文閱讀課堂，語(yǔ)文教師規(guī)定了學(xué)生們所看書籍的類型，那么一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也無法把一本書看完，所以必然存在一種現(xiàn)象，即下課時(shí)學(xué)生正在閱讀的書籍剛看了一部分。如果閱讀課是按照課程安排進(jìn)行的，那么能夠在學(xué)生忘掉所看內(nèi)容前繼續(xù)看下去，但是實(shí)際的閱讀課是隨機(jī)上的，沒有固定的時(shí)間安排，下一次閱讀課不知道在什么時(shí)候，學(xué)生會(huì)遺忘很多，甚至沒有了繼續(xù)看下去的欲望。

除了閱讀內(nèi)容無法得到合理的銜接，閱讀筆記也是一樣斷斷續(xù)續(xù)。有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生看一節(jié)課的書，并不要求學(xué)生總結(jié)筆記，但有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生記錄一些內(nèi)容，這樣并不連續(xù)的記錄筆記，同一個(gè)類型的知識(shí)內(nèi)容會(huì)因?yàn)橛涗浀牟贿B續(xù)導(dǎo)致間隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生一直處于記錄新知識(shí)的階段，腦子中是混亂的，不知道記住的是哪個(gè)類型的知識(shí)點(diǎn)，也不清楚這個(gè)類型的知識(shí)點(diǎn)自己曾經(jīng)是否記過。

2、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在問題的解決對(duì)策

（1）嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文閱讀課

在實(shí)際上課的過程中，教師要嚴(yán)格按照課程表上的閱讀課安排進(jìn)行授課，當(dāng)下一節(jié)課是閱讀課了，需要提醒學(xué)生提前回到教室，帶好本子和筆，在上課前一分鐘到達(dá)閱讀教室，準(zhǔn)備上課。在上閱讀課的過程中，教師不能提和閱讀課無關(guān)的內(nèi)容，比如上街語(yǔ)文課學(xué)到的東西，或者是沒講完的題等，嚴(yán)格控制好閱讀課和語(yǔ)文課之間的接線，保證閱讀課的順利進(jìn)行。

（2）系統(tǒng)規(guī)劃閱讀課安排

在開學(xué)之初教師就要開始進(jìn)行對(duì)閱讀課的規(guī)劃安排，結(jié)合學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行需語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。比如，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《紅樓春夢(mèng)》等的內(nèi)容，那么在上閱讀課的時(shí)候要明確地告訴學(xué)生，需要挑選古典名著進(jìn)行閱讀，可以閱讀《紅樓夢(mèng)》、《老殘游記》等，但是要求學(xué)生在書籍中選擇自己喜歡的或者是覺得可以理解的意思的句子，記錄在本子上，并把自己的理解記錄下來。格式仿照“《猴王出世》——‘每受天真地秀，日月精華，感之既久，遂有通靈之意’一句話，結(jié)合上文提及的‘仙石’，我認(rèn)為意思是在講仙石很有靈性”書寫。這樣的話可以結(jié)合語(yǔ)文的課程進(jìn)度安排和教學(xué)目的，幫助學(xué)生更加有效地掌握閱讀古典名著，理解語(yǔ)句意思的能力。

在閱讀課上讓學(xué)生記錄筆記，在課后要及時(shí)地將閱讀筆記收上來進(jìn)行檢查，檢查的重點(diǎn)有兩個(gè)，一是檢查學(xué)生在理解方面有無不正確的地方，若有則在旁指正出來，二是檢查學(xué)生有沒有按照要求的內(nèi)容進(jìn)行書寫，如要求學(xué)生在寫閱讀筆記之前在紙張的右上角記錄閱讀書籍的類型，這樣做的目的是為了方便學(xué)生日后翻閱讀書筆記時(shí)，可以清晰明了地知道每一個(gè)部分的內(nèi)容是什么，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

如果平時(shí)一個(gè)單元的課程還沒有結(jié)束，那么就按照上面的方法進(jìn)行，倘若一個(gè)單元的閱文課程已經(jīng)結(jié)束了，那么就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)和課本內(nèi)容沒有太大聯(lián)系的閱讀課，比如說讓學(xué)生閱讀和時(shí)政相關(guān)的內(nèi)容，可以是報(bào)紙，也可以是相關(guān)雜志，通過讓學(xué)生閱讀時(shí)事政治的內(nèi)容，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，開闊視野，可以通過書籍行萬里路，把握國(guó)家發(fā)展，避免學(xué)生成為只會(huì)讀書的書呆子，對(duì)外界變化一無所知。

總結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀作為一種可以幫助學(xué)生開闊視野、陶冶情操的有效途徑，在小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中占有重要地位。教師必須重視語(yǔ)文閱讀課程的開展，認(rèn)真規(guī)劃、嚴(yán)格落實(shí)，讓學(xué)生從閱讀課堂中獲益，在閱讀學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)，真正地讓閱讀課堂成為貼近學(xué)生心靈和情感世界的存在。

參考文獻(xiàn)

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陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣第二小學(xué) 711511