淺議思維導圖在初中英語教學中應用的策略研究

黃麗云

摘要：在現代初中英語教學中，很多學生缺少對英語學習的興趣，而這也是導致英語教育質量得不到提高的一個重要因素。一方面在傳統教育中，學生處于被動學習的狀態，無法與教師進行有效互動;另一方面由于學生的學習能力不足，降低了學習興趣，從而影響了學習效果。因此，在初中英語教學中，教師應該積極轉變教育觀念，采用多種教育方式營造良好的課堂氣氛，提高學生的課堂地位，使課堂教育更加開放、有效。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;學習效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

思維導圖在教育事業當中成為一種全新的教學模式，將其運用在初中英語教學當中，能夠幫助學生梳理復雜的英語知識點，簡化學生學習英語的難度。其中，思維導圖最主要的優勢在于·能夠刺激學生的學習興趣，在主觀上和客觀上能夠有效激發學生的學習動力。在實際教學的過程中，如何發揮出思維導圖模式的優勢，達到預期的教學目標，需要教師們進行深入研究。

一、初中英語思維導圖的應用現狀及問題

現階段部分英語教師正在應用英語思維導圖開展教學活動，雖在一定程度上能夠實現提升教學效率的教學目標，但無法全面體現英語思維導圖的應用價值，由此說明思維導圖在英語教學中的應用現狀并不樂觀，教師對應現狀，探尋思維導圖在英語教學中的問題。首先，部分英語教師在運用思維導圖時，并未對其應用領域進行明確劃分，使學生在理解思維導圖時易出現思維混亂的狀況，因此反而不利于學生形成完整的英語思維模式。其次，部分教師在繪制思維導圖的過程中，忽略了學生的平均認知水平，導致學生走入無法理解思維導圖的困境，在一定程度上減弱了學生對于英語課程的參與熱情，從而降低后續英語課程的教學效率。最后，部分學生在英語學科的學習過程中，依賴于教師的引導，雖在理解思維導圖的過程中，教師可以發揮指導性作用，使學生全面認知思維導圖中所包含的知識內容，但學生無法在自主學習英語知識期間獨立繪制思維導圖，因此便無法形成完整的英語思維模式，阻礙了學生英語交際能力的提升。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

（一）創設豐富英語教學情境，培養學生學習興趣

英語學習不僅需要學生具有扎實的詞匯、語法基礎，同樣需要學生具有一定的口語表達能力。受我國語言大環境限制，人們日常生活中基本不會經常使用英語對話，學生缺少濃厚的語言環境，一定程度上不利于學生英語口語能力發展。作為初中英語教師，為學生創設英語語言環境能夠有效提高學生的英語口語表達能力。教師在課堂教學過程中不僅需要使用標準的英語與學生進行交流，也可以利用教學素材或者教學課程內容，為學生創設一些豐富的教學情境或者開展一些趣味性英語教學活動，幫助學生鍛煉和提升英語口語能力。例如：教學期間，利用“Scene dialogue（情景對話）”小游戲，為學生創設豐富的教學情境。首先，將游戲主題“Shopping”展示給學生，拓展成為“Supermarket shopping（超市購物）”和“Shopping mall（商場購物）”兩大分支，并將學生分成不同的學習小組，每個小組分配不同的分支任務，學生通過小組間交流探討，培養學生團隊合作能力，鍛煉學生的表達技巧，有效促進學生掌握英語表達能力的同時，也能夠營造濃厚的英語學習氛圍。游戲后期可以小組間進行PK互動，對比口語表述更加清晰、內容更加豐富，且表演更加流暢的一組，有效激發學生競爭意識的同時，也能夠拓展學生的創新能力和自主學習意識，多方位培養學生的英語口語表達能力，有助于提高學生英語學習水平與綜合素養。

（二）分解句式結構，進行直觀教學

語法是初中英語教學中占比最多的內容，教師在語法教學中運用思維導圖，以分解句式結構的方式進行直觀教學。例如，教師在講解“How do you get to school？”一課時，結合本課部分對話內容，以繪制思維導圖的方式拆解其中的句式結構，從而使學生能夠直觀地學習語法知識。首先，教師通過解讀對話內容發現，本節課程中所包含的語法主要分為“時間”與“空間”兩項內容，以此思維導圖中的主節點為“how long”與“how far”兩項內容。其次，教師結合教材內容對語法知識進行具體分析，如教師結合對話中的“How long does it take you to get to school？”這句話來解析“how long”這一語法的含義，起先教師提問“how long”的含義，學生很快便回答：“how long的含義為多長”。隨后教師補充：“是的，‘how long’用來詢問多長時間以及物體的長度。”教師一邊進行說明，一邊在“how long”的主節點上拓展出兩項分節點。最后，教師提問：“在這句話中‘how long’所代表的含義是什么？”學生根據教師的提問分析本句話的句式結構，并通過一一說明句子的成分來確認“how long”所代表的含義為“多長時間”。在此基礎上，教師要求學生自主分析與“how far”相關的例句，學生通過舉一反三并回顧語法思維導圖，逐漸掌握了語法分析方式，從而在解讀語句的過程中，掌握了靈活運用語法知識的技能。

（三）在寫作教學中利用思維導圖

寫作能力是考查學生綜合能力的一種有效方式，需要學生掌握大量詞匯，并具備一定的邏輯思維，這樣在寫作中才能有清晰的思路，做到語言連貫。但是在實際中，很多學生不具備良好的寫作能力，一方面是由于學生的基礎知識薄弱，另一方面是因為學生缺少發散性思維。在學生確定寫作主題后，沒有意識到框架的構造，導致寫作思路混亂，甚至在寫作中出現詞不達意、文不對題的現象。為了避免出現這種情況，教師可以利用思維導圖引導學生正確寫作，避免在寫作過程中出現混亂，做無用功的現象。

結束語

綜上所述，教師應積極在英語課程中幫助學生構建英語思維模式，將具有代表性的思維導圖應用到英語教學的各大板塊之中，使其發揮不同程度的積極作用，引導學生高效率構建英語思維模式。首先，教師對應英語教學內容中每個板塊的特性，設計思維導圖的具體應用策略;其次，引導學生按照思維導圖中的邏輯，學習英語知識，從而使學生掌握思維導圖的繪制技巧;最后，引導學生學會繪制思維導圖，以此協助自己順利開展自主學習活動。

參考文獻

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福建省大田縣謝洋初級中學 366100