小學中高年級數學課堂導入方法探究

鄒劍青

摘要：課堂教學的導入對一堂課的質量好壞起著重要的決定性作用，適宜的課堂導入方式將能夠最大限度吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性，最終達到良好的教學效果，本文將就小學中高年級數學課堂教學的導入方法作出一些探究。

關鍵詞：數學課堂;教學效果;學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

俗話說的好：“良好的開端便是邁向成功的一半”。一堂課的開始也是同樣的道理，一種適宜而又自然的課堂導入方法對一個課程的質量好壞起著重要的決定作用。它能夠使我們的課堂變得更加生動而有趣，拓寬一堂課的發展空間。基于此，本文將就小學中高年級數學課堂導入方法提出了一些策略。

一、課堂導入方法對小學中高年級數學課堂教學的重要意義

課堂教學導入是課堂教學中的一個重要環節，是課堂開始的前奏，也決定了課堂進行的主旋律[1]。精彩的導入往往能在較短的時間內吸引學生的注意力，安定學生的情緒，溝通師生之間的情感;還能激發學生的求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入課堂學習上來;同時還能為新內容的講解定下基調，做好鋪墊;當然，它也是展示教師教學藝術的“窗口”。尤其是對于數學這種邏輯性較強，學習難度較大的學科來說，課堂教學導入的方法更是顯得十分重要。

二、小學中高年級數學課堂導入策略

（一） 復習導入法

一般數學教材的各章節設置之間是具有一定的聯系的，他們在形式和內容上，往往呈現從簡單到復雜的過程，有著十分密切的遞進關系。所以老師在進行課堂教學導入的時候，可以充分的利用教材章節之間的這種遞進關系，通過回顧復習舊知識的方法，自然而然的引出對新知識和新內容的傳授，同時也有利于加強學生對各個章節之中的知識點之間的聯系理解，在一定程度上有利于學生對整本課本知識的掌握[2]。

比如，在教學四年級課本內容中的“小數乘法”這一章節的相關內容時，教師可以先帶領學生復習三年級課本“乘法”這一章節中的相關內容，通過對舊知識的相關復習，從而自然導入到對新知識的學習過程，這種循序漸進的方式，可以防止由于知識層面的突然加深而導致學生產生過大程度的學習困難。

（二）圖文音頻導入法

小學階段學習科目較為單一，學習任務也不會太繁重，長時間的單一化學習過程，容易讓學生產生疲憊感與枯燥感。面對這種情況，我們應該充分利用現代社會的科技產物，采用圖文音頻并茂的課堂導入方式。而隨著互聯網的發展，硬件設備的快速發展，讓教師的信息傳遞方式也有了更多，更全面的傳遞方式。教師可以利用多媒體集聲音、視頻、圖像、文字等多信息傳遞渠道的科技優勢，利用豐富多彩的方式向學生展示各種東西，而動態性的東西往往更能給學生留下深刻而長久的印象，教師在教學過程中可以多搜集與展示一些與教學內容有關的視頻和圖像，通過這些動態性的東西，達到課堂教學導入的目的，更充分的傳授課堂知識[3]。

比如，教師在進行“軸對稱與平移”這一章節的相關內容教學時，可以在網絡上廣泛的搜集有關“軸對稱圖形與平移圖形”的相關圖片、視頻、文字等諸多多內容，并在課堂開始之初，借助多媒體向學生進行展示，讓學生能夠真正感受到“軸對稱圖形”的魅力，也讓學生對軸對稱圖形與平移有一個更加深刻的認識與了解，從而激發學生進行數學學習的興趣。通過這種導入方式，在課堂之初就吸引住學生的注意力，從而提高小學數學課堂的教學效率。

（三）設置懸念引導法

設置懸念這一手法對學生學習興趣的激發力度的確是十分巨大的，通過一種丟出疑問的方式，極大的激發學生了解接下來發生的事情的強烈意愿，同時也能夠引發學生深深的思考，從而自然的過渡到課堂教學內容的目的。因此，在小學數學課堂教學導入中，老師也可以采用設置懸念的方式，把學生的思維引入到課堂的教學內容當中，從而開始課堂中心內容的講授。

比如，在教學“組合圖形的面積”這一章節的課堂之初，教師就可以先根據數學課堂教學的根本目標，向學生進行提問“計算組合圖形面積的方法有哪些呢？怎樣才能使得組合圖形的面積計算更加簡便呢？”通過這種設置懸念的方法，激發學生對如何計算組合圖形的面積這一問題進行思考，一方面提高課堂效率，另一方面也達到了良好的課堂導入效果。

（四）頭腦風暴導入法

所謂頭腦風暴，就是指群體之間，通過彼此互動討論，進而得出對策或方案的思考方法 。課堂教學導入過程中，也可以采用此種方法，在課堂之初，拋出課堂中心問題，讓學生之間組隊進行激烈的自由討論并各自之間交流想法，由此產生激烈的思維火花的碰撞，讓學生迸發更多的想法與主意。小學數學教師在進行課堂教學時，就可以采用“頭腦風暴導入法”，從而引導學生進入對課程中心內容的學習當中。

比如，在教學“圓柱與圓錐”這一章節的相關內容時，教師就可以在課堂之初向學生拋出一系列的問題，例如“生活中有哪些常見的圓柱與圓錐狀的物體呢？”“圓柱與圓錐的特點有哪些呢？”圓柱與圓錐的實際運用有哪些呢……通過一系列的問題，從而引發學生的激烈討論，讓學生在討論中，逐漸進入到課堂主題當中，從而達到課堂導入的最終目的。

（五）趣味互動導入法

對小學階段學生來說，他們大都有愛玩的天性，對有趣的東西的追求也是他們的天性。只有有趣的東西才能使他們的學習興趣時刻保持高昂的狀態。所以，小學數學課堂教學導入可以抓住這個本質特點，利用課堂互動的方式，緩解僵化的課堂氣氛，營造一種新的愉悅感，可以起到為學生減壓的作用，讓學生在趣味互動過程當中，達到課堂教學的導入。

比如，教師在教學“確定位置”這一章節之初，可以讓學生上臺做游戲，讓不同學生站在不同位置，并要求學生以自我為參考物，說出其他人所在的具體位置，學生在游戲的過程當中，既加深了思考，也提高了課堂的趣味性，達到了良好的課堂導入效果。

結束語

無論如何，課堂導入的方式多種多樣，無論選擇哪種方式，其根本目的，都是為了最大限度激發學生的學習激情，吸引學生的課堂注意力，給學生更好的學習體驗，從而得到更好的教學效果。教師可以根據課堂教學內容以及各方面條件的限制，因地、因人制宜的靈活選擇不同的課堂教學導入方式，同時也應該清楚的了解各種不同方式的優點與缺點，這樣才能更好的進行選擇，從而幫助每個老師都能找到合適自己的教學方法。

參考文獻

[1]蔡亞洲. 小學數學課堂導入情境創設策略探究[J]. 知識文庫，2020（23）：145+147.

[2]李生軍. 微課在小學數學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2020，6（04）：131-132.

[3]孫麗娟. 以導入境 因導生情——小學數學課堂導入方法例談[J]. 長春教育學院學報，2019，35（07）：76-78.

廣西桂林市臨桂區實驗小學 541199